试试这样教作文常练笔 多指导 有实效 前言：本人最近几年有心在作文教学方面做了一点努力的尝试，虽有见成效但未有建树，不少困惑也还在实践、反思、调整、再实践的过程中，故题为“试试”。今回忆教学中的点滴执笔成拙文，以供交流商榷，共同提高。古人云：不动笔墨不读书。可见，写是一项重要的语文基本功，它有利于我们更加深入全面了解学生的阅读情况。新的课程改革早已不“新”了，但教师依然觉得作文难教，看看作文题目却不知从何指导，学生仍然畏惧习作，视习作为最大负担。其实，积累是基础，生活是源泉，练习是手段，只要多管齐下，学生常练笔，教师多指导，的确可以收到良好的效果。一、随时随机，自由练笔“好读书，还要烂笔头。”对小学生而言，每学期只写课文教材中的八次作文（S版教材高年级是六次），那是远远不够的，所以练笔的形式应尽可能多些，可以是命题作文、半命题作文、自由作文，还可以是改写、续写、仿写等。另外，学生的生活也是丰富多彩的，比如：课堂学习、课间游戏、体育活动、主题中队、校外实践、家庭生活、时事新闻、社会见闻这些都为学生写作练笔开启了鲜活的永不枯竭的源泉。著名教育家叶圣陶先生也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文课程标准也提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，所以教师要为学生自主写作提供更多有利条件和开拓更广阔的空间。教学实践中，我通常是一开学就让学生准备一本十六开的作文本，第一页设一个目录，开学第一天起就开始随时随机布置练笔习作。就拿这一学年来说，除课文单元的作文外每学期完成了十六次的练笔，练笔的内容丰富多样，有：开学第一天新来的班主任快乐的春游记一次拔草活动母亲节的感恩暴雨过后五一见闻老师出差时我的“六一”军训日记这类写作练笔的内容都是随学生学习生活或节日活动的情境而设，因为是学生刚经历过的事，刚体验到的情感，所以他们写作时有话要说，有事可写，有情待发，学生也就不为“写什么”而烦恼了。语文课程标准指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。所以有时练笔写作我就让学生自由发挥，想写什么就写什么，这样有张有弛，有选择有引导，学生对作文就没有那么强的畏惧感了。以前学生以为自己“无米可炊”，这么一来，他们就发现随手拈来都是“米”。当然，对于这一类练笔，一般我不过多要求结构篇章或语言优美，而着重引导做到句子通顺，条理清楚，真情实感，只要学生肯写、愿写、乐写，把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来就行了。大千世界，五花八门，包罗万象，我们很难带学生到大千世界逐一进行生活“摄取”。有的事情学生虽然经历过，但都是无意注意，留下印象浮浅或遗忘。所以有时我们在课堂上设计一个情境，设计一个事件，开展一个游戏，模拟一个场景这都可以取到良好的效果。有一次，刚好是点评练笔习作，刚讲完就接到一个紧急电话，我对学生说：“你们先交换看看作文，老师去办公室一会儿，很快回来。”三分钟后我返回教室，还没到教室就听见吵闹声，到课室门口时还看见几个下位的，我很生气，按捺住火气，突然灵机一动，我说：“太不像话了，没有一点纪律性，现在你们就写一篇老师离开的三分钟，把当时的场景写具体写生动，写好了就不追究刚才的事了，希望以后老师在与不在都一样。”话音刚落，学生马上疾笔奋书，果然，不少佳作“诞生”了。二、提前布置，引导观察为了从根本上提高作文教学的质量，发展学生智力，我们必须把观察、思维提高到主要的位置上，从培养观察事物，分析事物的能力入手，进行观察、思维、表达的综合训练。现在不少学生写不好作文，有个“通病”就是：观察马虎，看什么都只求“一般”、“大概”、“可能”、“好象”。无疑，这样观察写出来的东西必然是空空洞洞，没有形象的。我们查字典看，“观”是看，“察”也是看，那么合在一起组成一个新词“观察”，就是不仅仅是看了一遍又一遍了。讲得深一点，观察是个复杂的思考过程，它包括用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触，用脑想，用心感受这一切，通过大脑把得到的材料综合起来，这才叫观察。语文S版教材四年级下册第二单元作文训练题：我心中的校园风景线。教学时，我提早布置学生观察校园的一处景点，但学生认为自己天天上学对校园很熟悉，没什么好观察的，因此，我以观察植物园为例引导学生如何进行有效的观察。作业到植物园去仔细观察，任务如下:1、植物园的小路用什么铺的？什么形状？走一走什么感觉？2、植物园的花草树木有哪些？名称？颜色？形状？味道？3、从上到下或从下到上或从里到外除花草树木你还看到什么？听到什么？（特别提示：花草为我们提供良好的环境和观察学习的条件，请勿摘折和踩踏。）化难为易，变笼统为具体，有了这样明确的观察方向学生的学习热情高涨，个个都带着笔记本去植物园一边观察，一边议论，还有的学生去总务处向管后勤的老师打听了解到许多植物的名称。观察后回到课堂，学生都迫不及待地汇报自己的收获。学生汇报时我则一边赞赏，一边帮纠正不恰当的描述或比喻，此时实际已在进行口头作文了，最后我归纳总结，和学生一起理清条理顺序，学生再提笔写作，一切都是“水到渠成”的事了。三、指导写法，有规可循一次作文的完成，审明题意，选好材料“写什么”的问题解决了，还有一环是如何安排这些材料，怎样布局才能让别人看得明白，这就是“怎样写”的问题了。安排材料，布局谋篇，就是作文的章法。有人说，进行作文指导，讲究谋篇章法，是给学生“定框框”是不可取的，这意见有它一定的道理，不可以完全不听，因为“文无定法”，但对我们这些小学刚入门的初学者，先遵循常规走路，先熟练地掌握几种基本的章法，再根据内容需要去灵活运用或创新还是比较可行的。（一） 全文有章法语文学家张志公认为：“文章的构成有三个方面，一是思想内容，一是结构组织，一是遣词造句。”写作是一个“物意文”的过程，学生有了写作材料和主题，只是完成了“物意”的第一重转化，还得对这些思想内容作一个组织安排，也就是文章的结构。结构是文章的“骨骼”-组织、构造，解决的是“言之有序”的问题，具体浅显地说就是给文章分段，文章为什么要分段？道理很简单，通过分段，使文章有行有止，条理清楚。分段合理，不仅有利于思想内容的表达，而且有利于读者阅读和理解。我在作文教学实践中，通常是这样做指导，三年级开始指导学生学会头、中、尾结构完整的“三段体”，三段体文章是作文的最简格式，像不像，三分样，有了这三大段就支起了一篇文章的架子，初学者掌握住这张“蓝图”，第一步就走稳了。升入高年级文章叙述篇幅更长，就要求学生在这个基础上，把中间部分记叙得再具体一些，称为“中间分层写”，根据需要来分两层或三层，有时重要的语言、对话也可以以分段方式描写，这样分小层一段一段地写，既是自己作文能力提高的表现，别人又读着顺当，感到条理清楚。但要提醒学生不要为了凑段数和篇幅每写几句就分段，把文章分为十几段凌乱不堪。（二）片段有仿法前面所说的是从全文的布局来讲的，在我的语文阅读和作文教学中，我也十分重视指导学生对片段的学习，因为掌握那些精彩片段能调动学生学语文的积极性，能增强学生语言的表达能力，从中学一些作文知识提高学生的作文能力。指导学生片段描写也有方法，比如：总分、分总、总分总的结构写法，即围绕一个中心的意思举例写具体，这是最常见也最好仿效的写法，有以下三种类型。例一：围绕一个中心意思举几个小事例，每个事例概括性的写。我的叔叔是个象棋迷，喜欢下棋，也喜欢看棋。只要是和他下过棋的人都会成为他的棋友。如果是指点过他棋招的人，他会把这人当做老师。叔叔还有个习惯，不管出去干什么，都要带上一副“微型象棋”和一个小本子。如果在半路上或者是朋友家里，遇上下棋的，他会去杀一阵或在旁观战，并用小本子记录双方的绝招。例二：围绕一个中心意思举一个事例，从语言、动作、心理方面写具体。我家的小狗虎子是看家护院的好帮手。每当有陌生人来到我家，虎子就会迎上去，嘴里发出“汪汪汪”的叫声，像是说：“你是谁？来干什么？”如果来人不理睬它，它就会龇着牙，直到爸爸把它拉开，它才乖乖地趴在一边，还不时拿眼睛盯着陌生人。例三：围绕中心意思把景色写具体，从种类、颜色、形状等方面写具体，用上恰当的修辞手法。这是一个美丽迷人的花坛。花坛是椭圆形的，各种鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，像在开一个比美大会。花坛里有杜鹃花、玫瑰花、迎春花这些花的颜色多美啊！红的像火，粉的像霞，白的像雪。形状也千姿百态：有的像绣球，有的像张开的笑脸一群金色蜜蜂和美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，真使人陶醉！教学中我先让学生抄一抄，读一读，说一说，背一背，有了感知收获再出一些中心句让学生练习，比如： A我是一个小书迷。B这是一个美丽的小湖。C考场上多安静啊!D快过年了,超市里多热闹啊！经常进行这样的练笔，久而久之学生写作就能做到言之有序，言之有物了。（三）提纲有方法先说说什么叫提纲，提，是提手，拉起来的意思；纲，是纲目、纲要。合在一起，一拉这提纲，下面的整个东西就都起来了，就像提兜上面的尼龙绳。作文也是这样，一篇文章，内容项目多，先说什么，后说什么，不事先安排一下，容易写乱写、写偏离或主次不分，想到哪写到哪。动笔前将选好的材料列出提纲，然后照提纲写，自然条理清楚了。列作文提纲，是一项重要的基本功，让学生从小掌握这一本领，从小里说可以帮助学生完成单次作文，往大里说，几年坚持下来，养成照计划办事的良好习惯，受益终生。 拿写读后感来说，读后感是读书笔记的方法之一，能让学生更深入地了解所读的文章，同时也培养阅读概括能力，还能提高对人对事对世界的认识和评价能力。怎样写读后感的提纲呢？我在教学中是这样做的。首先找范文引路，让学生认真阅读，概括出读后感的一般写法：1、交代看了什么书或什么文章？或加上作者是谁？2、概括介绍原文主要内容。3、抓住中心要点、联系实际举事例谈体会，事例可以写自己也可以写其它人，可以是正面事例，也可以是反面事例，其实归纳出别人的写法就是为自己的写作拟好了提纲。读后感还有一种方法，就是边读边想，夹叙夹议，提纲可以这样列：1、开头交代看了什么书（文章），简单说感受。2、摘抄文中自己有感悟的句子，针对这句主要意思联系实际谈感受。3、摘抄文中第二个自己有感悟的句子，针对这句主要意思联系实际谈感受。4、结尾：总结全文，点明中心。列出提纲学生写作就顺手了，教学中再通过交流让学生感悟出，二、三部分是全文重点要写详细具体，读文是基础，感想是重点，所以联系实际的部分要写具体，这样一来，学生的作文就做到有条理，有详略了。凭借以上途径，教师做有效实在的指导，学生随机随时地练笔，语言运用的频率不断加大，这样习作水平自然能提高。当然，要加强学生作文能力的培养，还要培养学生热爱生活，多读书多积累以及修改作文等等。所以，多钻研，多学习，多实践，让作文教学高效起来，让学生热爱写作，这是我们每一个小学语文教师的义不容辞的任务。参考资料：1、王有声导学小学作文 教育科学出版社2、作文导学广东高等教育出版社