11 有趣的浮沉现象教学内容：青岛版科学三年级上册第11课教学目标：1能根据自己观察的浮沉现象提出猜想和假设；能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。2愿意合作与交流；通过实验探究体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系意识用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3知道物体在水中有浮沉的特征；认识水有浮力并能定性地描述水的浮力；了解水的浮力在人们生活中的应用。教学重难点：重点：能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。难点：通过观察、实验验证假设是否正确教具学具准备：乒乓球、水槽、铁钉、气球、直尺、橡皮筋、泡沫、钩码、木块、蜡烛、鹅卵石、皮球、橡皮、玻璃球、塑料瓶、铅笔、实验记录单等.教学过程：一、创设情境，提出问题1设置悬念，提出问题同学们看，这儿有两个相同的乒乓球，猜猜把它们同时放入水中会怎么样？（学生自由猜测）那我们来试一试？师演示：一个浮在水面，一个沉入水底。(沉入水底的乒乓球里塞满了橡皮泥)大家看到了什么？为什么会出现这种现象？（学生大胆猜测） 2揭开谜底，揭示课题师打开，原来其中一个乒乓球里面塞了满了橡皮泥。看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？（学生提出问题）针对学生提出的问题进行简单的总结，然后导入本课。这节课我们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。（板书课题:11、有趣的浮沉现象）二小组学习，自主探究猜测实验，亲历探究1、.猜想：师：如果我们把这些物体放入水中，会发生什么现象？你能猜一下吗？那好，下面就以小组为单位把你认为能上浮的物体放在一堆，能下沉的物体放在一堆，可能有一些猜不准，就把它们放在另一堆。比一比，看哪个小组分得最快。（1） 小组分类。（2） 交流分类情况。并且要做好记录。（实验器材每四人一组，每组的实验材料有水槽、铁钉、气球、直尺、橡皮筋、泡沫、钩码、木块、蜡烛、鹅卵石、皮球、橡皮、玻璃球、塑料瓶、铅笔）(3)学生分组活动。哪个小组想汇报一下你们的猜测结果？(学生汇报)(4)同学们都做了大胆的猜测，但是，怎样证明你的猜测是否科学？2、验证猜想。师：大家想不想试一试，看我们的猜想到底对不对？那么我们就把这些物体分别放入水中验证我们的猜想。小组长带领小组成员按顺序进行操作，并注意填好实验记录单。（1）.小组实验，教师参与小组实验。（2）.交流实验现象。师：看到这些现象，你有什么问题或想法吗？（实验验证）动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？（学生交流，教师补充）学生提问题。师：同学们发现了这么多问题，真了不起。我们先来研究一下浮在水面上的物体。谁能说说它们为什么能浮在水面上？学生可能只注意到浮在水面上的物体的特点。教师应引导学生换个角度思考问题。想一想水里面会不会藏着什么秘密？3.感受水的浮力师：我们怎样能知道浮在水面上的物体是否真的受到水给它的力量呢？引导学生想到用手按浮在水面上的物体，体会手的感觉。注意要让小组中的每个同学都试一试，并填好实验记录单。生分组做实验，填好实验记录单，师巡回指导。大屏幕出示实验注意事项。（实验记录单每组发一张，内容如下）实验记录表一提示：浮在水面的用“”表示；沉下去的用“”表示；预测意见不一致的可以用“”表示。哪个小组的同学想先来交流一下实验结果？4探究水的浮力（1）探究上浮的物体受到水的浮力在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。那么它们为什么能浮起来呢？你能不能再做一次大胆的猜测？同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？请看老师用这张纸盖住这个杯子口（边操作边说），如果把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张白纸上，会有什么现象？为什么会这样？通过这个例子你想到了什么？（水相当于纸，它能托住一些轻的东西，使它浮在水面上，而重的东西水就托不住了，它就会漏进水里。）我们怎样能知道浮在水面上的物体是否真的受到水给它的力量呢？请同学们轮流将水盆中的塑料泡沫慢慢地压入水底，边压边仔细体会你的手有什么样的感觉。引导学生想到用手按浮在水面上的物体，体会手的感觉。（学生分组做实验，进行感受。）学生交流实验感受，并说明道理。理解浮在水面上的物体会受到向上托的力，教师总结：物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫做浮力。也就是说上浮的物体是因为受到了水的浮力。（板书：受到水的浮力）（2）探究下沉的物体也受到水的浮力提出问题：我们通过实验证明了浮在水面上的物体会受到向上托的力，那么完全沉在水中的物体会受到向上托的力吗？请说说自己的想法？ （学生猜测、交流。教师统计猜想情况）同学们说的都是自己的猜测，是不是正确呢?我们应该怎么办?(实验)老师也为同学们准备了实验材料，能不能自己动脑想一想，怎样利用这些材料来验证你的猜想？小组内讨论一下，设计实验。交流实验方案。(学生汇报,教师根据学生的交流提出注意问题)学生按照实验方案进行实验,做好实验记录。实验记录表二汇报交流，得出结论。看来，同学们的实验结果是一致的，所有的钩码浸入水中后皮筋都变短了。这说明了什么？引导学生认识沉在水底的物体也受到了水的浮力。（师板：下沉也受到水的浮力）总结：沉下去的物体也受到水对它向上托的力，这种力就是水的浮力。在水中三汇报交流，评价质疑。 探究沉浮的原理（1）引导学生根据研究结果，生成新的研究问题：既然物体都受到水的浮力，为什么有的物体在水中上浮，有的在水中下沉？（2）学生分组讨论（3）小组汇报讨论并小结：物体的重量大于受到的浮力，物体在水中就下沉；物体的重量小于受到的浮力，物体在水中就上浮。四、总结概括，抽象提升1引导学生认识水的浮力在生产生活中的应用。师：我们已经认识到水有浮力。其实人们在很早的时候就认识了水有浮力。并利用水的浮力帮助人们做事。在拓展中我们在哪些地方用到了水的浮力？（“水的浮力”这一概念对于学生来说比较抽象，让学生亲自感知.体验，让抽象的知识具体化。通过了解浮力在生活中的应用，让学生明白，科学就在我们身边，激发学生学习科学的兴趣。）五、巩固应用，拓展提高1由趣味小魔术“浮起来的鸡蛋”引出浮力大的死海。出示鸡蛋，问学生“根据前面的实验我们知道鸡蛋放入水中会怎样”？（沉）老师能让鸡蛋在水中浮起来你们信不信？将鸡蛋放入装有盐水的瓶中，（结果鸡蛋浮起来了，出乎学生意料之外）。启发学生思考鸡蛋放入水中是会沉下去的，为什么会出现上浮现象？（鼓励学生大胆猜测，课外知识丰富的学生能猜到是“盐水”）教师揭示谜底，得出结论：盐水的浮力大2课后探究：请同学们开动脑筋想办法，让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来，你们能办到吗？学生自由设计，教师巡视。鼓励学生交流自己都做了些什么？3、老师也搜集了一些资料和图片，请大家一起看一看。（播放有关水的浮力应用的课件：橡皮艇、轮船；曹冲称象；浮桥；竹筏；钓鱼用的浮子；救生衣、游泳圈；海上养殖的浮筏等）4生活中的那些事例说明了下沉的物体也受到了水的浮力?使用说明：1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过观察、猜想、实验证明它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。2.教师需要转变自身的角色。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。3.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。“科学课程应具有开放性”。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。4. .本节课的不足之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在：还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。主要还是“自发探究”， “自由探究”还少。这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。 滕州市张汪镇坝桥小学 李龙