清新质朴皆相宜 评帅秀清老师初中古诗赏析入门钟玉丽老师归园田居 高家堰镇中心学校 彭永兰 今天听了帅老师讲授的初中古诗赏析入门和钟老师讲授的归园田居（其三），总体感受是个性鲜明，课如其人。帅老师的课质朴，实在，钟老师的课清新秀美，富有诗意。具体说来，表现在： 一学习目标上突出了一个“简”字简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。两位老师能结合学生、文本的特点，制定一个简洁、清晰地学习目标。帅老师教授的观书有感是七上语文附录诗中的一首，他以此为范例，帮助七上这个过渡阶段的学生了解赏析诗歌的一般方法，解决赏什么，怎么赏的问题，为学生赏析古诗词入门引路。钟玉丽老师讲授的山水田园派诗人陶渊明的归园田居（其三），重在通过诵读，品味优美的意境，体会陶诗的语言风格，感悟隐士情怀。教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，课堂教学生动和谐，目标落实扎实有效。 二教学流程上呈现一个“智”字教学两诗，两位老师跨越时空的距离，通过“激趣导入-走近诗人-诵读诗篇-理解诗意-品味诗境-感悟情理”层层递进的研读，在教师、学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，真正实现了教师、学生、文本之间的平等对话，建构了一个有情、有疑、有智的和谐课堂。钟老师开始用一个问题导入“少时胸怀大志一心仕途的陶渊明缘何中年辞官归隐？”一定会勾起学生在文中找答案的兴趣，同时在这个问题的总领下，引导学生描绘生活画面，体会意境美，感悟人格美环环相扣，顺理成章，水到渠成。帅老师开场引用朱熹“读书三到”的名言，既巧妙的把阅读的要求提出来了，又让“三到”落实到整堂课中去。即读，说，品，悟。 三诵读训练上讲究一个“变”字。1.诵读的方式灵活多变：指名试读，老师范读，自由朗读，集体齐读等等。不同形式的读也是有不同的功能。指名试读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体齐读有增强气势、激发共鸣的功能；老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如初入诗歌，老师要求学生自由大声朗读，是要学生初步感知观书有感归园田居的内容，关注字音和节奏，为深入文本扫清障碍。然后钟老师指名试读诗歌，既是对学生字音和节奏掌握的反馈，又为自己接下来的范读做了铺垫和对比，真正让学生感受到陶诗的音韵美。在老师引领下，学生充分领略了意境美，人格美后，后面的齐读就融入了体验和情感，所以自觉的在“愿”“无违”上重读，拉长。这样就读出了韵味。2.朗读层次的逐渐推进。整节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推进：一读古诗，着手于读正确、读流畅；二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境；三读古诗，着力于读出诗韵。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，都把握得当，调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。” 四、教学方法上彰显一个“活”字两位老师在教学上都充分运用诵读法，联想法。钟老师在引领学生“走近质朴语言，品味田园意境美”的环节，要求学生展开联想，想象画面，用自己的话描述陶渊明一天的生活情境。如果只是让学生翻译原文，诗中美的意境就呈现不出来。但学生插上想象的翅膀后，用优美的语言生动再现画面，诗歌的内容丰满了，人物的生活立体了，诗人的情感丰富了，诗歌的意境美就显现了。钟老师还及时运用课堂生成，在学生描述诗人田园生活时，选择优秀习作，即兴配乐朗读。营造了诗意的课堂氛围。联想法的运用，培养了学生形象思维能力，又进行了写作训练。帅老师利用与诗歌内容相称的动画，让学生直观感受方塘美景，有助于学生对方塘特点和“活水”的理解。帅老师在学生领悟了文中哲理后，让学生联系写作文时笔下枯涩的实际来谈自己的感受，是对哲理的迁移运用。钟老师的语文课堂处处充满着诗意，清新自然。不管是过渡语，点评语，引导语，总结语都显得凝练优美，或抒情、或感叹、或追问，或鼓励，运用自如，学生在不知不觉中进入了诗的意境。正是这种灵气，使课堂充满了活力。帅老师的课堂则显得朴实，沉稳，娓娓道来，不急不缓，满满成熟的味道。 五、教学过程中注重一个“实”字 语文课宜务本、求实，教法的选择、教学环节的设计，都应注重实在、实效，一头扎进文本。纵观两位老师的课堂，无论是正音、释词的检测，还是朗读背诵，都注重扎扎实实的语文基础训练；引导学生和文本对话，和诗人对话，通过读，描，品，悟，感受诗篇的语言美和情境美，引导学生在对话中积累丰富的语言材料，都是在实现读写听说的能力训练。教学中，钟老师三次提及诗人陶渊明：一次在新课开始，学生根据积累简单介绍；一次在课中，引进陶渊明的自传五柳先生传的片段，学生了解诗人现实中真实的生活状态；一次在课堂结尾，链接了诗人生活的时代背景。知人论世，一次比一次完善，一次比一次清晰，学生既读懂了诗作，又读懂了诗人。帅老师则在最后设计“根据哲理填诗句”的环节，是对名句积累的运用。两位老师的课拓展有度，开发利用课程资源，由课内走向课外，很好的落实了课标中古诗文诵读的目标。 六、教学效果上体现一个“真”字。两位老师的课教学思路清晰，层次分明，寓教于乐，寓情与理，课堂中生生互动，师生互动。学生动脑、动口、动手，在读中悟、悟中读，在多种感官参与教学中获得知识和能力，真实有效。困惑和思考：1. 不同年级应该有不同的教学目标，古诗词教学面对不同认知水平的学生，教师所站高度到底应该如何确定？钟老师的课堂深入挖掘陶渊明的人格美，将“归”的意蕴升华到回归本性，将“居”的意蕴升华为“诗意的栖居”。应该说对本诗的解读具有了深度。但对于八上学生来说，是不是深了一些？2. 诗歌教学中对事理的认知应该要有普世价值观。如果出现分歧，应该如何取舍?比如在观书有感中对“方塘”的比喻，有人认为比喻书本，有人认为比喻人的心智。我们到底应该选取哪种理解？