教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级七年级教学形式自读课教 师林小梅单 位广州市美华中学课题名称风雨学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1教材分析：本文的核心是理解文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态，的写作特色。本课所学的是七年级上册第三单元的第3篇课文，要让学生认识一篇优秀的散文。从风雨中我们可以看出作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。解决的关键是设置问题引导学生参与思考。2.学生分析：在本课的教学中，学生可能遇到的问题就是难以理解侧面衬托来表现风雨的高明手法，产生这一问题的原因是学生的生活阅历不够丰富，没有阅读过类似的用侧面衬托来表现主题的文章。因此老师在教学课本内容之时要细致讲解，尤其是这种侧面衬托的写作手法要重点讲解反复讲解。这样才有利于学生的理解。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与能力：1. 朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2. 学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3. 能结合课文，运用自己的语言，初步赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。过程与方法：1.在朗读中感受贾平凹先生笔下的风雨场景，体会作者流露的感情.2联系自己的体验，批注文中的词句。3.自主合作探究。情感态度与价值观：1.体会风雨的特点以及风雨对人类的影响。2.感受风雨的巨大威力，培养学生对大自然的敬畏之情。教学过程一检查预习1.检查、矫正课前预习第1题。2.交流作家作品情况。贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1974年开始发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农民等。腊月正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖。 贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。 二整体感知，梳理思路1本文是一篇写景散文。听课文范读，在书中圈画出每段所写的景物。第1段：树林；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。2本文的写景的顺序是什么？提示：（1）室外-室内（2）自然景物-动物-人（3）风-风雨3写出了风怎样的特点？提示：作者写出了风雨之大之猛烈的特点。4课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？提示：侧面烘托的写作手法三、品味语言，7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 三、精读课文，学习写作技巧8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？ 侧面烘托。 9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？ 比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？ 四、合作探究，体会行文妙处 14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 15、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。五、布置作业：16、学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字， 尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。板书设计风雨 贾平凹树林垂柳、杨叶、芦苇；断绳羊、女孩；猛烈 葡萄蔓、苍蝇；（侧面描写） 鸟巢、鸟儿；废纸、猫、瓦；浮萍、鱼儿；老头、孩子。作业或预习作业：学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字， 尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。预习：1、预习字词。 2、查阅作者的有关资料。自我评价1、 着重语言品味，让学生体味作者“不著一字，尽得风流”的语言风格。2、 注意调动学生的生活经验，在品味语言和模仿写作等环节都有体现。3、 指导写作，以课文为例子，结合口语练习，再练笔，由浅入深。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：