MIND MAP 在英语阅读教学中的应用兴桥中学 肖凌阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。MIND MAP能够提高学生的阅读速度和理解能力。训练学生识别核心概念、甄别下级概念及判断概念之间的语义关系，能够帮助学生习得建构MIND MAP的基本策略：通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用MIND MAP，提高语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较大，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，为此，教师可以在阅读教学中训练学生运用MIND MAP，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。而且新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，MIND MAP能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文。（一）Mind Map用于阅读课教学的优势1.Mind Map能够提高学生的阅读速度和理解能力。2.培养学生的逻辑思维能力和概括能力。3.能使学生的思维处于活跃状态，对阅读材料的认识逐渐由感性向理性升华。4.训练学生识别核心概念、甄别下级概念及判断概念之间的语义关系。5.能够帮助学生习得建构的基本策略：通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用Mind Map，提高语篇结构和意义的把握能力。6.能调动学生阅读的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动轻松地进行阅读。（二）当前阅读课教学面临的问题：1.英语阅读教学中，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而忽视了内容和形式的训练，造成学生过多关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解和内化。教师在分析、讲解过程中替代了学生的思考过程，因此学生往往机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，从而限制了其阅读能力的提高。2新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，MindMap能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文。例如在导入新目标八年级上Unit 6 Im going to study computer science中Section B部分的阅读时作为导入和总结： （三）思维导图阅读教学的要求1.学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图中心。2.学生再细读文章，筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的主干分支；每个主干分支又可以衍生出与之相关的分支，而分支的走向表示关键词之间的关系。（四）思维导图阅读课教学的步骤1.阅读前,运用思维导图激活旧知,导入话题利用思维导图把描写人物的形容词归类例举。然后变换成形容词的比较级。学生们通过图示回忆学过的内容激活旧知，为学习本课内容作铺垫。然后借助liuYing and liuli两幅图片引导学生观察讨论使学生产生阅读课文深入了解她们的欲望为下面阅读埋下伏笔。借助思维导图，帮助学生认识到所交内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考，从而促进有意义学习的发生。2.阅读中，利用思维导图提取信息，学习语言 。英语课程标准要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。第一步，听音。整体感知阅读材料进入课文情境培养学生在听的过程中把握文本大意和主要信息，让学生对课文有整体认识。第二步，找出本文的重点句、词组第三步，精读课文教师和学生一起再细读课文内容基础上，利用本文的重点句式学习相关内容。第四步，围绕the same and different 进行分组讨论根据任务完成思维导图。3.阅读后,利用思维导图培养发散思维，拓展运用.利用思维导图复述课文。1).思维导图通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。2).掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。教师在讲授阅读课之后让学生复述课文的环节就是在让学生运用语言的过程。综上所述，作为一种学习策略，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知-感知语言运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。