新课程标准下的课程观、教学观、学生观 课程观所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。教学观教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点： 一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1、鼓励学生参与教学。 2、创设智力操作活动。 3、教给学生思维的方法并加强训练 二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1、知道学生掌握基本的学习过程 2、知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 3、培养学生良好的学习习惯 三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1、结论和过程的关系：教学相长。 2、提倡重结论的同时更重过程的意义。 四、教学从“关注学科”转向“关注人” 1、以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。 2、关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）学生观： “一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。所以新课程倡导的学生观具体有以下几个方面。学生是发展的人。作为发展的人，学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。学生是在教育过程中发展起来的，是在教师的指导下成长起来的。学生的生活和命运是掌握在学校核教师的手里。学生是独特的人。第一，学生是完整的人，是有着丰富个性的完整的人。这就要求教育要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活世界，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。每个学生由于遗传、环境和经历的不同，会在很多方面显示出各自得特性，显示出差异性。这就要求教师要认识学生的差异，尊重学生的差异，因人施教，因材施教，以使每个学生能在原有基础上都得到完全、自由的发展。第三，学生与成人之间存在着巨大差异。学生在观察、思考、选择和体验等许多方面，都和成人有明显不同，所以教师不能以看成人的视觉来看待孩子，要以区别于对待成人的态度来对待孩子。学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在。所以教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。第二，学生是学习的主体。学生有自己的头脑，有自己的感知器官；学生要靠自己的器官吸收精神营养。所以教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物的发展规律。第三，学生是责权主体。也就是说，学生在教育系统中享有一定的法律权利，并承担着一定的法律责任。学校和教师要保护学生的合法权利，也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。 学生观具体分析1、学生是发展的人 把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。 第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学学生身心健康发展。 第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。 第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 2、学生是独特的人 把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。 第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 第二，每个学生都有自身的独特性。伟大的教育家孔子所提倡的因材施教是颠扑不灭的真理。教育要有很强的针对性，要符合学生的个性发展。我们的教学不是用机器制造产品，我们教出的学生也不应是一个模子倒出来的标准件。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。让学生娃让位于独立的人，我们不能幻想用一个截然统一的标准去“修理”个性千差万别的学生群体，也不能用成人的思维方式和行为规范去强求学生效仿。3、学生是具有独立意义的人 把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。 第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒情绪。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。