1、健康的涵义：健康不仅是没有疾病和虚 弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、 社会上完全安好的状态。2、心理健康的涵义：心理健康有广义和狭 义之分：广义的心理健康是指一种高效而满 意的、持续的心理状态；狭义的心理健康， 指人的基本心理活动的过程与内容完整协 调一致，即认知、情感、意志、行为、人格 完整和协调。综合而言，心理健康是指个体 在适应环境的过程中，生理、心理和社会性 方面达到协调一致，保持一种良好的心理功 能状态。3、制定心理健康标准的依据：1、统计常模2、社会规范 3、生活适应 4、临床诊断5、 主观经验（一）4、心理健康标准的科学界定:智力正 常是基础，关系协调是关键，情绪状态是表 现，人格完善是结果。自我意识正确人际关 系和谐生活平衡积极社会适应良好情绪乐 观向上人格统一完整智力水平正常1、心理健康教育的基本涵义：教育部关 于加强中小学心理健康教育的若干意见很 明确的对心理健康教育进行了定义：“中小 学心理健康教育是根据中小学学生生理、心 理发展特点，运用有关心理教育方法和手 段，培养学生良好的心理素质，促进学生身 心全面和谐发展和素质全面提高的教育活 动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨 世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才 的重要环节。”2、心理健康教育的总目标与具体目标：心 理健康教育的总目标【识记】：提高全体学 生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养 学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格 的健全发展。心理健康教育的具体目标【识记】：（1）使 学生不断正确认识自我，增强调控自我、承 受挫折、适应环境的能力；（2）培养学生健 全的人格和良好的个性心理品质；（3）对少 数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予 科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆 脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质， 提高心理健康水平。3、心里健康教育与德育的关系两者的不同 点：（1）理论基础不同：心理健康教育的理论 基础主要是心理学、教育学等相关理论，而 德育的理论基础主要是 马克思主义 的基本 原理；（2）学生观不同：德育视学生为塑造对象， 而自身为塑造者；心理健康教育往往把学生 视为求助者、当事人，而自身为服务者、协 助者；（3）目标侧重不同：心理健康教育的重点 在于学生心理的发展、调适和矫正上，以帮 助学生雕塑健康心理、提高学生的心理素 质、开发潜能为目的；而德育重在学生政治、 思想、道德品质的提高、塑造和改变，主要 是按社会和国家的要求来规范学生的行为， 以帮助学生解决社会倾向问题，培养学生树 立正确科学的世界观、人生观和价值观；（4）工作内容不同：心理健康教育的内容 主要是对学生的学习、生活、人格、职业等 方面的心理问题进行指导和教育，而德育的 内容主要包括政治方向、思想意识、伦理道 德、价值取向等方面的教育；（5）工作原则不同：思想政治工作者有明 确的政治倾向，要求旗臶分明。心理健康工 作者，不代替学生作价值判断，而是培养学 生的抉择能力 ，由学生自己作出合理的判 断。德育带有公开性肯定奖励或否定、批评、 惩罚，心理健康教育并不强迫学生接受，更 少采用批评和惩罚。德育工作鼓励学生勇于 承认错误，学校心理健康教育则强调为当事 人保密；（6）方法手段不同：德育工作常用的方法 有谈话、说服教育、批评表扬、榜样示范、 环境陶冶、实践锻炼等，而心理健康教育采 取的方法有会谈、心理测量、角色转换、行 为矫正等。两者的相同点：（1）他们都是全面发展教育 的组成部分；（2）工作对象都是正在成长发 展的学生；（3）根本目的都是促进学生全面 发展和整体素质的全面提高。两者的联系：心理健康教育和德育具有紧密 的联系。（1）心理健康教育不能脱离德育的 要求，因为德育决定着心理健康教育的方 向；（2）心理健康教育进一步丰富了德育的 内容，扩展了德育的方法，增加了德育的途 径，巩固了德育的基础，强化了德育的地位 和功能，使德育在新的历史时期与其他教育 获得了更为和谐的统一。因此，两者既不能 混为一谈，也不能相互替代。它们在学校教 育工作中各司其职，各得其所，并能相互借 鉴与提高，具有异曲同工、殊途同归之效应， 更似鸟之双翼，不应缺一。4、心理健康教育的基本原则：教育性原则， 全体性，差异性，主体性，整体性，发展性， 活动性，保密性5、差异性原则的涵义与贯彻要求 1、涵义 【识记】：差异性原则是指心理健康教育要 关注和重视学生的个别差异，根据不同学生 的不同需要，开展形式多样、针对性强的心 理健康教育活动，以提高学生的心理健康水 平。2、贯彻要求【领会】：（1）要认识到人 是有差异性的，青少年也不例外，他们具有 自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家 庭环境、生活经验和价值观念。心理健康教 育不是要消除这些特点与差异，而是要使学 生的差异性、独特性最合适而完美地展示出 来。也可以说，这是心理健康教育的精髓所 在。（2）强调差异性，也就是要求心理健康 教育同学校教育教学工作一样，因材施教， 有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发 展特点和自身发展规律，有针对性地实施教 育，使每个学生的心理健康水平得以提高， 最终实现全体学生心理素质的提高。6、保密性原则的涵义与贯彻要求 1、涵义： 保密性原则是指在心理健康教育过程中，教 育者有责任对学生的个人情况以及谈话内 容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到 道义上的维护和法律上的保护。 2、贯彻要 求：在心理健康教育过程中，尤其是个别教 育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多 个人的秘密、隐私、缺陷，以及由此而产生 的心理和行为的困扰、矛盾冲突等。教育者 有责任、有义务对所有这些信息保密，除此 之外，还不得对外公布求助学生的姓名，拒 绝任何有关求助学生的调查，尊重求助学生 的合理要求等，这些都是保密的范围。不过， 替来访学生保密也不是绝对的，在特殊情况 下可以解密。 五、案例分析 小明与小丽是某重点高中二年级学生，小明 比较外向，小丽比较内向。两人是同桌，平 时在学习上互相帮助，生活上互相关心，关 系比较亲近。最近，班主任杨老师发现小丽 上课心不在焉，好像心事重重，就找小丽谈 话，小丽犹豫了一会儿，才告诉老师，小明 最近给她写了封求爱信，她不知道该怎么 办？杨老师让小丽把信交给他，小丽先是不 愿意，杨老师说，你要不交，我就找你家长 来，小丽害怕老师叫家长，就把信交给了杨 老师。当天晚自习，杨老师以这封信为依据， 在全班同学面前公开批评他们两人谈恋爱。 小明先是摔门而出，小丽随后也哭着离开教 室。第二天，他们俩人都没有到校。 请你根据这段材料分析说明杨老师的做法 是否恰当？如果不恰当，主要违反了心理健 康教育哪些原则？可能造成什么后果？ 答案要点：1、不恰当 2、主要违反了心理健康教育的 保密性、差异性、教育性等原则。 3、可能 造成的后果：（每个人根据自己的理解回答）1、我国心理健康教育的起源（一）心理卫生运动的影响： 1、20 世纪 30 年代，教育家吴南轩先生在南京中央大 学心理系开设心理卫生选修课，开创国内高 校之先河。并在中央大学旁观杂志上开 辟心理卫生专栏，可谓中国心理卫生运 动的萌芽。 2、1930 年 5 月 5 日，第一届 国际心理卫生大会在美国召开，刘瑞恒与会 并当选为名誉副会长。3、1936年4 月，“中 国心理卫生协会”在南京正式成立，从而揭 开了中国心理卫生运动的序幕 4 1944 年， 我国医学心理学创始人，中国心理卫生学会 发起人之一的丁瓒，创办了我国第一个心理 卫生实验室、咨询所和门诊部，开展较为系 统的心理卫生和医疗工作。（二）职业辅导工作的促进： 1、1916 年， 北京清华学校校长周诒春，首先倡导职业辅 导工作，帮助学生了解自己的能力与兴趣， 选择适应的职业和学科。 2、1917 年，中 华职业教育社成立，这是当时我国惟一的职 业辅导机构。2、中国内地心理健康教育的发展历程：1、 心理健康教育的学校引入：20 世纪70年代 末到 80 年代初，随着改革开放政策的贯彻， 我国的心理健康教育工作首先在心理卫生 领域开始出现。 1985 年，中国心理卫生协 会重新成立， 1986 年底，中国心理卫生协 会在北京召开了首届青少年心理卫生学术 交流会。以此为标志，心理卫生运动开始了 向教育界的发展，从而对学校心理教育产生 了重要的影响。在心理卫生得以恢复的同 时，心理健康教育首先在我国的高等学校获 得了最早的重视和发展。 1982 年，北京师 范大学率先成立心理测量与咨询服务中心， 开展心理健康教育； 1989 年，上海市成立 了中小学心理辅导学会，该协会是全国最早 以推广、研究、普及提高中小学、幼儿园心 理健康教育工作为宗旨的专业性学术团体， 为上海市乃至全国心理健康教育的发展起 到了积极的推动作用。2、心理健康教育的初步探索： 进入 20 世 纪 90 年代以来，随着改革开放的扩大，一 些学者走出国门，到海外系统学习心理咨询 与辅导；同时，国外与港台的学者也陆续到 内地讲学，推动了大陆心理健康教育事业的 发展。与此同时，全国的心理健康教育理论 研究和实践活动也十分活跃，各种学术组织 纷纷成立。党和政府在这一时期也开始逐渐 重视心理健康教育工作。3、心理健康教育的真正起步：1994 年，中 共中央、国务院颁布了关于进一步加强和 改进学校德育工作的若干意见；1995 年国 家教委颁布“普通高校教育大纲”，把心理 健康教育列为德育内容；1999 年 8 月，国 家教育部第一次就心理健康教育问题专门 颁发了关于加强中小学心理健康教育的若 干意见，对中小学心理健康教育做了非常 具体的要求和规定。由于得到了政府的支 持，许多高校和中小学都系统地开展了心理 健康教育工作。4、心理健康教育的快速发展：2001年4 月， 教育部颁发了关于加强普通高等学校大学 生心理健康教育工作的意见；2002 年 4 月， 教育部颁发普通高等学校大学生心理健康 教育工作实施纲要；2002 年 9 月，教育部 颁发中小学心理健康教育指导纲要。这 些都有力地促进了我国心理健康教育工作 的快速高效发展。3 、我国心理健康教育发展的问题；思想观 念上重视不够不同地区间差异较大专业化 队伍尚待建立理论指导力尚显不足实际操 作规范性不高4、我国心理健康教育发展的展望（一）心 理健康教育的制度化；（二）心理健康教育 的普遍化； （三）心理健康教育的科技化； （四）心理健康教育的专业化；（五）心理 健康教育的中国化。五、案例分析 以你所在的学校为例，谈谈目前我国中中学 心理健康教育工作中存在的主要问题并提 出相应的对策建议。答案要点： 结合本校实际，从思想观念上的认识与重视 程度，地区与学校间的差异，专业队伍的建 立与设施的配备状况，专家、理论指导与研 究状况，实际操作的规范性状况，师生受益 状况等方面分析说明并提出解决办法。1、自我认识教育与辅导的涵义 自我认识的教育与辅导是指运用有关心理 健康教育的理论和技术，帮助、训练个体对 自己的生理状况（比如身高、体重、体态等）， 心理特征（比如兴趣爱好、能力、性格等） 以及自己与周围人的关系（比如人际关系、 亲子关系、异性关系）进行正确的认识，力 求培育和发展个体积极健康的自我意识和 良好的自我概念的一种教育活动。 正确认 识自我，对自己有一个较全面而客观的评 价，是主体自我接纳、自我教育的基础和前 提。2、师生关系教育与辅导的涵义与措施A.师生关系教育与辅导的涵义【识记】师 生关系是教育过程中人与人之间最基本、最 重要的人际关系，是教师和学生在教育活动 中通过交往互动而形成的，对教育效果具有 重要影响的特殊的人际关系。所谓师生关系 的教育与辅导是指运用有关心理健康教育 的理论和技术，帮助、指导、训练教师和学 生之间相互形成一种友好的、相互信赖的人 际关系的教育活动。B.师生关系教育与辅导的措施【