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2023年观察物体一教学反思视察物体一教学反思11。这节课,我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间,切实组织好活动,使每个学生都能真正参加进来,学生通过操作、视察、比较,强化了视图与实物的相识,做到不以老师的演示来替代学生的操作,不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察,让学生真正体验到了“做数学”的欢乐,促进了空间观念的发展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用,学生在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。2。在培育学生的空间观念方面,我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上,我多次用到了“想象”。比如在视察前,先让学生想象一下:小男孩、小女孩、工人叔叔分别看到了什么形态?然后再让学生用学具进行拼摆,从三个角度进行视察验证。在依据确定方位看到的形态来想象物体的摆放方式时,老师提出:“假如从上面看形态不变,可以摆在哪里?”也是先让学生独立思索、想象,然后在小组中沟通想法后,动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等,都多次运用了想象。这样多次地想象的确对学生空间观念的培育起到特别好的效果。视察物体一教学反思2视察物体这一单元的教学,我让学生经验视察的过程。学生从不同位置视察物体,视察到形态是不同的,最多能看到三个面,能正确分辨从正面、左面或右面、上面视察到的简洁物体的形态,培育学生动手操作,视察实力,初步建立空间观念。有以下的收获:1、学会视察,老师要让学生知道怎样从不同位置视察物体。例如:视察一个圆柱,假如从正面视察这个圆柱,老师要让学生从比较远的地方视察,把圆柱放在讲台上,让学生站在教室的最终面,圆柱放的高度要与视察者的眼睛一样高,最好把眼睛略微眯起来,这样,学生正面看到的圆柱的确是一个长方体。大部分学生能体会到。2、小组合作学习,让学生借助学具,利用这些学详细验假如从正面看到的是圆,它有可能是什么?假如从正面看到的是正方形,它有可能是什么?老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图,要求学生用4个正方体积木,有哪几种搭法?小组成员边探讨边动手搭,最终形成共识。3、学生在学会视察物体的基础上,老师让学生视察由几个小正方体组成的实物,把从正面、左面或右面、上面所视察到的图形画下来,大部分学生能画正确。总之,视察物体这一教学内容,只要让学生通过详细的实物感知,就能让学生真正驾驭学问。视察物体一教学反思3视察物体的第一课时是从不同的角度视察物体,在本册教材中这部分是难点,它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上,对学生空间概念的培育。在本节课的教学中,我觉得自己做得比较好的地方有:一、教学目标定位:本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的,在点评中,老师们都认为:刘老师的课只出现三方位的视察,体现不到难度,正因为如此,整节显得很平淡。针对这个问题,我大胆整合了教材,把教材中的三方位视察拓展到四方位视察,并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度,因此,整个课堂都发生了改变:差生能保底,优生更优,课堂气氛活跃,每个环节都把学生和听课老师吸引住了。二、教学中的课堂组织:本节课大部分时间都是让学生合作学习、合作沟通,让学生通过视察、发觉问题,再让学生进行比较、验证,每个环节都设计得特别紧凑,一环扣一环,根本就没有学生开小差的余地,虽然是分组学习,但课堂纪律仍旧是整整有条,让听课老师称赞不已。三、通过讲故事吸引学生的爱好,同时奇妙地在故事中设计了有建设性的问题,借助板书的插图,从而让学生在汇报和争论中,相识物体的正面、后面、侧面。因此,学生的思维发散得比较广,任何时候都能激发学生的求知欲,尤其是对优生的培育落实得比较到位。四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的基础上,再通过对“恐龙图”三方位的视察,引导学生通过连一连找出三个方位对应的视察物,而且在让学生汇报的同时,老师紧抓住一名学生说的:“老师,假如站在前面的小明站过一点点,他连的就应当是侧面啦!”进行奇妙的引导,就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进行验证,再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时,老师有奇妙地问:“惊奇,图上看不到数学书后面的图案,你是怎样猜出来的呢?”这样一问,学生很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念,学会从一个面推想到另一个面的形态恰到妙处。一节课下来,发觉每个环节都让学生通过视察去发觉问题,从而进行验证、归纳,结果发觉须要花费的时间比较多,让老师在课堂上对教学内容的“度”难以把握,尤其是对于低年级的学生而言,他们非说不行,这样一来,往往干脆影响到课堂的组织,尤其是对于新老师来讲,也是一个很大的考验。另外,我为了尽量满意每个学生的需求,结果我只能把原安排支配的观赏与拓展作为课外延长,没有让课内的设计尽善尽美,这也是一个缺憾。但从测试状况来看,效果是可喜的,95%的学生对四方位视察物体连一连都能全对,而这部分连错的都是弄错了左侧和右侧,比我预期的效果要好。视察物体一教学反思4在这节课,我首先创设了为老师照相的情境引入问题,激起学生探究的欲望,然后引导学生明确本节课的学习目标,接下来进行小组的两次视察活动。设计这两个视察活动,使学生经验视察实物的过程,让学生直观感知,形成表象,运用干脆阅历来提升他们的空间观念。在学生通过两次视察活动体会到“从不同方向视察同一个物体看到的形态可能不同的”后,我设计了“才智之旅”的活动,使学生间接视察物体,让学生经验从实物视察到“看图视察”的过程,以此帮助学生积累物体的阅历,发展他们的空间观念。从整体上看,我对这节课还是比较满足的。记得有人说过“教化是一种缺憾的艺术”,作为老师,我们深深知道其中的含义。由于学生年龄小,语言的组织和表达实力都有限,所以在他们回答问题时,个别学生的表达不特殊清楚,这样老师就得不断地引导,在这方面我感到还是奢侈了一些时间的。这也让我更加深深地感到,在今后的数学课上,特别有必要培育学生的语言表达实力。视察物体一教学反思5今年因为疫情缘由,学生不能到校上课,学生也只拿到了语数英的课本,没有数学学具。五年级第一单元视察物体(三)的教学事实上很大程度依靠于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维,当缺乏摆一摆这个环节。干脆让学生想,或者是让老师摆,学生只看,没有了体验感、参加感,对于后一阶段的空间想象实力的培育有点像空中楼阁。而老师在网络上怎么摆?对于老师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具,我只能借助数学教学资源,北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目,才得以实现,但是对于老师的操作有肯定的要求,假如不娴熟驾驭里面的技巧,会很奢侈时间。第一节课里我采纳微课+老师讲解+课后练习讲解的方式,学生基本都能驾驭依据三个面视图确定唯一的立体图形,但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时,孩子们就出现了问题,绝大部分孩子不能找全。这其实也是学生不能有序思索的问题,要求我们在以后的教学中多培育学生有序思索的方法,分类,有规律的变换,记录等等。我在教学中也出现了一些问题,摆小方块时,可以添加,没法削减,缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡,只留出的一条缝的位置,只有选中这一条缝,削减键才能够选中。而我在上课时,发觉怎么也点不上,只能一遍一遍重新启动,奢侈了不少时间,课堂效果也没有达到。另外在多种可能性问题上,洋葱数学上给出的是有多数种可能,这也是激活学生发散思维的体现,但是在一起作业上的题目许多是让学生回答有几种可能,这里面其实是隐含了一个条件:两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目干脆标出了,而有些没有,我们须要给孩子们讲清晰,否则学生简单迷惑。在其次次上课前,我娴熟了操作技巧,还运用了flash动画摆小正方体,但在讲解例题时,还是感觉不是很流畅,因为没有学生反馈,因为学生不能跟着老师一起摆一摆,只能在脑中想,而且遇到多种摆放可能时,不能很好的记录下来,在有序思索上没有突显出来,有点缺憾。总之,每次上课都能发觉自己的缺点,还是须要把功夫放到课前,多想、多预设、多思索,尽量把课备得更充分,更具体,这样学生和老师都会有更好的教学体验。视察物体一教学反思6在教学“视察物体(一)”一课时,在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后,我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台,最多能看到几个面?”为了便于视察,我特地允许他们可以自由走动,找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去,我沾沾自喜“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台,最多能看到5个面”,全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问,认为能看到5个面的那些学生忽然一愣,继而默然地垂下了头,虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛,就是5个面”,然而更多的则是缄默,不作声,课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持,争辩的气氛,我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说:“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来:“我知道了,我知道为什么有的是3个面,有的是5个面,3个面是算一次的,5个面是算合起来的”,另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师,老师,我也发觉了,书本上这个问题提得不好,它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和,我被这一连串的知道、发觉愣住了,再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台,最多能看到几个面?”的确,问题中没强调一次,那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈,也不管学生的观点是对是错,至少这些学生仔细思索,敢于批判书本权威的精神是值得赞许的,于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来,书本也会有错啊,以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真,学习要先学做真人。21世纪的教化,呼喊思索型的人才,因而老师的职责已越来越少地传递学问,而是越来越多地激励思索,成为孩子们学习的顾问,一位交换看法的参加者,一位帮助发觉冲突论点,激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人,把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察,发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气,并从中相识到思索的重要性。
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