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从“秀课”到“真课”说起这个话题,应从教育系统经常开展的赛课活动谈起。三人同上圆的认识。听课中,三种教学观给我留下了不尽的思考。应该说教师课前都做了充分的准备,多媒体课件都做得比较好。一位教师正式上课前,为了学生当堂能有精彩的发言,预演时还给几个学生做了个别辅导。可想而知,他留给学生和听课老师的是什么印象假。另一位教师课前让学生“好好自学”了一下,结果,一开始,发言又积极,兴致也很好。课堂结构组织得更是严密,一环扣一环,似乎无可挑剔,偶尔有学生“出轨”,教师也能巧妙地将其“拉回来”,整堂课可以说顺顺畅畅、波澜不惊、按时按量地完成了教学目标,但是我们总觉得缺了点什么?是学生的发展呢,还是学习的过程呢?反正大家觉得学生都学得这么好了,还有上这课的必要吗?一句话浪费时间。第三位教师,在上前,既末布置学生预习,更未进行预演。因此,开课10来分钟了,学生学得磕磕碰碰的,后来慢慢地进入了状态,不知不觉中,课堂变得流畅起来了,课尾掀起了一个小小的高潮。课后,大家都说,这一课上得好真实。真实在让学生经历了从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程,并在这样的过程中获得了生命的成长。看着眼前的三堂课,想到近两年曾听过的数次区、市、省级公开课(比赛课),我不禁感到,课程改革实施至今,课堂热热闹闹,学生异常活跃,师生显得轻松愉快,尤其是公开课,“活而不实”的课堂现象更是愈演愈烈,难怪一位教育学者在给第五届全国青年教师阅读教学大奖赛的开幕式书面讲话中说:“掌声雷动的课并不一定是好课,有特色的、符合课改方向的课才是好课;环环相扣、天衣无缝,一帆风顺的课不一定是好课,磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。我们欣赏并提倡简简单单教数学,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的数学教学,我们追求真实、朴实、扎实的最高教学境界,我们更要追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚,淡泊名利,无私忘我的心。”真实是课堂的生命。 我们曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声;曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口;曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确,这样的课很中看、很精彩、很“完美”,但深究下去,我们不难发现,这种“精彩不实在”、“中看不中用”的所谓“完美”的课,是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的,是对教学以学生为主体的遗失,是对学生是学习的主人的弱化。它使课堂失去了生命,成了工厂的操作间,在这样的课堂上,学生常常不知所措,“沉默是金”,常常“不懂装懂”、“懂装不懂”,常常答非所问,辞不达意,常常不说自己想说的话,尽说老师想要的话,提出的不是“真的问题”,而是“假的问题”,是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”。在这样的课堂上,教师关注的不是学生,不是学生学到了什么?学得怎样?是怎样学到的?而是自己,是自己的教学“预设”。是的,我们要追求“完美”,我想关键在于教师的着眼点,在于教师心中装着的是谁?是学生?是自己?还是听课的老师?在于教者关注的是学生感受了多少?收获了多少?还是有自己的教案、自己的“预设”完成了多少? 真实的课堂应该是学生的,作为教者让他们敢说话、说真话,尊重学生,要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围,这不仅是课堂环境问题,而且是师生关系问题,尤其在价值观越来越趋于多元化的今天,教师更应该理解、尊重、宽容学生,要从根本上为“学”服务。俗话说:“鸣在林间自会啼”“鸟儿”自会引颈高啼。课堂自会呈现如鱼得水竞遨游的活力。
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