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张弛有度 收放自如 浅谈在小学语文教学中如何把握好“收”与“放”的度 姓名:尹 猛 单位:湖北省襄阳市东津新区院岗小学 邮编:441106 电话:15971011083 邮箱:1289051825qq.com 随着语文课改的不断深入,在新课程理念的指导下,课堂气氛和谐,师生关系融洽,呈现出师生互动的富有活力的局面。但是在实际教学中也出现了一些令人担忧的现象:首先有的老师认为,课改要求老师尊重学生的人格和体验,要开放课堂,放飞个性,因而学生“争相发言”,教师忽视对学生倾听习惯的培养;并随着学生的发言“一块西瓜皮”滑到哪就算到哪,课堂教学表面热闹,其实是不“活”而又乱。而有的老师则看到这样如此“开放”的课堂觉得难以驾驭,力不从心,因而他们又回到以前的教学定势中,继续通过一系列规矩的制定来约束学生的言行,以此保证教学按预设顺利进行。这两种做法引人深思,在告诫我们,应时刻反思自身的教学,以理性来对待教学。那么,如何更好把握好语文课堂教学中的“放”和“收”,在课堂中既让学生张扬了个性,又让学生真正学有所得呢? 一、“收”“放”结合,促进学生自主学习。 所谓“收”,是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上,教师对有关问题进行必要的归纳和综合,从而使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。“放”,是指在教师的指导下,放手让学生独立地思考问题、分析问题,理解和掌握教学中有关的知识内容。“收”“放”结合就是在课堂教学中,要合理运用“收”与“放”,要“放得开、收的拢”,当学生掌握初步知识后,要尽量“放”学生自己去尝试,去摸索。例如,我在给五年级上黄果树瀑布时这样安排教学: 上课前我给学生布置了一个预习作业,包括预习课文生字、读通顺课文、查阅与黄果树瀑布有关的资料。这属于给定学生一定的范围,“放”学生去自主地学习、搜集资料。上课时,首先检查学生的预习情况,点学生起来读生字,及时发现学生的错误,针对读错的地方予以纠正,然后全班齐读所有生词,巩固练习。接着让学生说说对黄果树瀑布的了解,叫四五名学生回答,他们的回答可能会与课文无关,所以在学生回答完之后,要对他们的发言进行总结,使偏离课程的部分回归到课堂。 讲解课文时,发挥教师“收”的作用,带学生一起学习课文,让学生知道应该用什么样的方法才能更好地理解课文。例如,在讲解黄果树瀑布时,先带着学生一起学习第1自然段。让学生先齐读,然后向学生提问:“杰作”是什么意思?这时学生会举手告诉老师答案。这时老师应该顺着学生的回答,相继进行提问,引导学生学习。然后用同样的方法引导学生学习第二自然段,在理解该自然段重要词语的基础上,理解语句的含义,进而理解整个自然段的意思。这时教师的主要任务是教会学生学会抓住文中的重点词语,掌握学习的方法才是关键。学生掌握了学习方法后,下面的内容就要“放”给学生去自主学习。但不是“放”他们漫无目的地学,而是要给学生一定的要求,即带着问题,在规定时间内以小组讨论的形式、用学习第1、2自然段的方法来学习第3、4自然段。 二、适时运用合作学习,“收”中带“放”。 “所谓合作学习,是指学生在教师的安排下,以小组为单位,通过合作和协作,完成学习任务,提高学习成绩,这是合作学习这一方法的主要目标”。上文所提到的“小组讨论”就是一种合作学习的方式。“合作学习能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高;小组学习能提高学生学习能力和效率,使学习成绩的提高效果显著,并有效发挥各自的学习潜能”。学生在独立学习时,往往会碰到不能立即解答的问题,同时又希望从别人的发言中得到启发时,会产生一种比较强烈的交流欲望。这时,开展合作学习的效果较好。 在做完示范以后,要“放”学生自己去合作学习,并且在能“收”回的范围之内,让学生在小组讨论中相互交流、讨论,从而能总结更合适的答案。例如,我在小组讨论进行之前给学生看了一组黄果树瀑布的图片,这样有助于他们更好地理解课文。看完之后,我让学生带着这些问题学习34自然段:你觉得哪个词语用得好?好在哪里?“泻”是什么意思?作者为什么要用“泻”这个词呢?形容一下“银雨洒金街”是怎样的一幅景象?可能有的学生会这样回答:“银雨洒金街”就像是走在路上的时候下着蒙蒙细雨,仿佛沐浴在柔柔的雨雾里。对于这样的回答应该给予认可和表扬,要善于发现学生的闪光点,哪怕是微小的进步也要给予肯定,这样便会使学生充满自信。小组讨论进行时,教师要认真倾听小组中学生的发言。“在学生思路受阻时给予适当的帮助,保证小组交流中不同观点的碰撞和启发;关注那些沉默的学生,给他们鼓励和指导,使他们融入到小组活动中去”。小组合作学习完成后,要对学生的回答进行“收拢”,做出适当的控制和总结,对出色完成学习任务的小组给予鼓励。 三、巧妙运用探究学习,“收”“放”自如 。在小组活动中,教师需要发挥自身的主导作用,借助探究学习的方式来进行教学。所谓探究性学习,“是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,形成解释,获得答案并交流,在科学课中自己探索问题的学习方式”。在教学中,要让学生自己去探究、发现问题。小组学习完黄果树瀑布第34自然段后,学生掌握了学习方法,这个时候就要把学生放开的思想“收”回来,引导学生去发现自己不懂的地方。接下来可以这样衔接:“我们学习了14自然段,我们现在继续跟随作者的脚步,看看下文给我们呈现了什么?同学们自己读第57自然段,读完之后告诉我,你的疑惑是什么?你觉得难懂的地方是哪里?”对于学生提出的问题,教师不能直接告诉学生答案,而是要引导和点拨,“放”学生打开思路,大胆尝试,并试着用自己的话来理解,他们的答案会越来越完整。这句话可以在理解词语、成语的基础上逐步理解整句话的含义,如先让学生说说“訇然作响”的含义,然后连贯整个句子来理解。在探讨过程中,要尽可能多的听取学生的想法,并给予鼓励,这样他们才能够身临其境地感受瀑布的雄伟壮观之美。 总之,语文课堂教学中的“放”与“收”,是每一位教师都要认真研究的课题,我们认为只有认真把握教材,充分利用教材,结合学生实际采取适当教法与学法,才能做到“收”“放”得体,教学中恰如其分地融入新课思想,才能全面提高学生素质。
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