有效教学研究的几点初探密山市实验中学近年来，随着新课程改革的不断深入，我们实验中学在有效教学研究方面进行了积极探索，取得了良好的研究成效，教学质量得到了不断提高。实践证明：开展有效教学研究，能够提高课堂教学的实效，能够提升教师的专业素养，能够提升学校的办学品位。基于上述认识：我们始终把“构建有效课堂，高效课堂”研究活动作为学校教学研究的重点内容，下大气力抓紧抓好，我们的具体做法是：一， 加强领导，健全组织，积极探索“构建有效课堂，高效课堂”的有效策略。（一）调整思路，完善管理，大力实施“构建有效课堂，高效课堂”研究活动。从2008年开始，根据上级业务部门下发的关于开展“构建有效课堂，高效课堂”研究活动的实施意见，我们对“构建有效课堂，高效课堂”研究活动进行了科学构想和整体部署，具体做法如下：1.提高认识，统一思想。通过召开全体教工大会、学年会、学科会、举办专题讲座等形式，对全体教师进行全方位的宣传，发动和引领，使广大教师充分认识到“构建有效课堂，高效课堂”研究活动的重要性和紧迫性。2.调整思路，明确责任。首先，确立有效课堂教学总体工作思路：营造氛围，统一认识；整体设计，分步实施；引堵并举，双管齐下；突出重点，全面推进。在具体工作中，采取分线与分层相结合的管理模式。所谓分线就是大胆放权，从教务处到学年组再到教研组，充分发挥各职能部门的工作效能，圆满完成各部门的工作任务，倡导在实施过程的每个层面上进行创新；所谓分层，就是从教务处、学年组、教研组一直到任课教师，在各个层面上开展相应的研究工作，并与学校层层签订目标责任书。3.摸清实情 ，及时调控。在对教师进行有效沟通的基础上，采取推门听课、随访听课、课后谈心等方式，深入教学第一线，及时了解有效课堂的真实情况，摸清有效教学研究的真实状况。经过实际调查，对研究活动中存在的问题，遇到的困难，教师的情绪和想法等有了比较清醒的认识，掌握了研究活动的第一手材料。然后及时召开专题会议，制定切实可行的改进措施，有针对性地解决出现的问题。由于任务具体，措施得力，所以使得“构建有效课堂，高效课堂”研究活动始终保持着正确的发展方向。（二）加强研究，倡导合作，切实探索“构建有效课堂，高效课堂”研究活动的良性机制。1.实施课题带动战略，通过开展小课题研究提高课堂教学研究的科学性。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”随着新课程改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”的作用逐步显现出来。但在实际工作中，却有不少教师谈“研”色变。每问其故，一则“太难，一线教师做不了”；二则“太忙，没有时间”；三是担心影响升学率怎么办？基于这一现状，我们大胆改进科研与教研的方式和方法，想方设法提高教师参与科研与教研的积极性。（1）更新观念我们认为，教师的研究不必像教育专家那样专业和规范，只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可，所以我们决定把小课题研究作为课堂教学研究的切入点，以此拉动有效教学的研究工作，逐步构建具有我们自己特色的“有效课堂”。（2）确立课题全校150多老师分别根据自己学科的特点，合作或独立确立了101个小课题。做到了人人搞科研，人人有课题。由科研室牵头负责，把对教研有兴趣，善于进行研究的教师组织起来，成立小课题研究小组，建立了教师科研档案，把实践研究中整理收集的第一手材料归案存档。课题研究小组定期听取，检查，查阅课题进展情况，由此拉动有效课堂教学研究工作的全面展开。（3）实践探索研究工作由学校统一管理指导，科研室，教务处分工负责，研究成员互助合作，不断地“公开讨论，合作参与，改进实践”。小课题研究的求真务实，带动了课堂教学的稳步发展。学校各学科的教学质量都走在全市前列，中考成绩名列全市榜首，全市每年一届的课堂大赛屡屡夺冠。（4）推广成果小课题研究的成果来源于课堂实践，具有很强的实用性。因此，我们通过经验交流会、专题论坛、成果展示会等多种渠道及时推广这些研究成果，用以指导教学实践。例如：上学期我们把课堂突发事件的类型及处理艺术的研究成果在全校范围内推广后，就收到了良好的指导效果：教师在处理课堂突发事件时，不再像以往那样采取简单呵斥或将学生赶出教室之类的办法，而是随机地采用相应的处理粗略，极大地避免了师生间的情感冲突，有效地优化了课堂教学环境，大大提高了课堂教学的有效性。2.切实加强集体备课，通过轮流执讲观摩提高课堂教学研究的针对性。（1）确立主题，集体备课课例是课堂教学的具体化和特殊化，如果说课堂教学研究在一定程度上还属于宏观的、带有一定的理论色彩的研究，它重在解决“是什么”和“为什么”的话，那么课例教学研究则是微观的实践性研究，它重在回答“做什么”和“怎么做”。为了使课堂有效，就要明白课堂教学中的无效现象。我们确立了无效教学的十种现象作为课例教学研究的主题，他们分别是无效备课、无效情景、无效提问、无效引导、无效讨论、无效合作、无效交流、无效互动、无效设计、无效训练、无效总结。对于某一个主题的课例教学研究，同一教研组、同一备课组的教师要开展集体备课，每个人都要把自己最好的教学方案和建议奉献出来，对教学过程中可能出现的无效现象作出预测，达成教学设计的共识，最终确定教学方案的框架结构和教学策略，然后由授课老师写出具体的教学实施方案。(2) 教学观摩，现场评议授课教师根据集体备课形成的方案，进行课堂教学实践，其他教师听课、观摩、记录，课后及时组织评课，围绕上述研究主题，对授课过程中出现的无效现象进行汇总和分析，并提出中肯的意见和合理的建议。我们还向全体教师提出了推门听课的要求，校长、副校长、教务处领导不定时进行推门听课，课后评课不过夜，尽量做到现听现评。我们知道“态度决定一切，细节造就专业”，因此在评课中，我们既关注教学模式等大的问题，又深入分析教学细节，对课堂教学进行全方位的专业引领。(3) 反思教学，修改教案针对教师授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，再次形成新的第二授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。“二次备课”实现了“设计实践反思再实践”的循环往复，其中反思的成果是教师课堂教学最可宝贵的财富，所以我们要求教师建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学的感性认识和理性认识，积累课堂教学经验，提升个人的专业水平，逐步提高课堂教学效率。以上各项工作的实施分别纳入评课、备课和业务学习的检查范围，检查结果记入教师的年终考核中。二加强研究，共享智慧，积极探索“构建有效课堂，高效课堂”的操作模式“五环节”教学法。实施“五环节”教学法，是我校开展“构建有效课堂，高效课堂”研究活动的第一步。它的基本内涵是：（一） 自学探究自学探究环节分为两个阶段：一是学生自我初步探究阶段。上课伊始，教师用饶有兴趣的导语，在短时间内将学生的情绪调整到最佳状态，激发学生的自学兴趣，使之积极主动地投入到自学探究中去。学生初步对所学内容进行最基本的自我感知和自我理解。二是学生小组讨论合作阶段。在自学的基础上，学生分小组讨论、合作完成自学提纲。在整个自学探究阶段，自学提纲起着非常重要的导向作用。因此教师在备课的过程中必须认真钻研教材，阅读有关教学资料，根据教学内容、围绕教学目标，精心设计教学提纲，使之能够达到点拨关键、启发思索、激发学生探究兴趣的作用。在学生分组讨论的过程中，教师通过巡视，细致全面地观察讨论情况，敏锐准确地发现问题，为下面的展示答疑环节做好准备，并适时指导个别学生的学习方法。这个环节的主要目的在于充分调动和发挥学生的主观能动性，挖掘其学习潜能，促进学生共同发展。需要说明的是，自学探究这个环节根据教学内容的难易程度，可以采取学生个人自学、同桌互相探讨和小组合作探究三种形式，不强求统一。（二） 展示答疑展示答疑环节主要表现为“师生互动”和“生生互动”。学生可以通过多种形式展示自学成果，或到黑板展示，或作口头交流，或同桌之间互查，其主要目的在于最大限度地反映学生自学探究的基本情况。在这个环节中，教师要通过巡视和学生展示两个小的环节准确发现学生存在的问题，并以此进行准确、到位的点拨讲解，帮助学生解答疑难问题，完成既定的教学任务，取得预期的教学效果。另外，在这个环节中，教师要坚持两不讲原则：即凡是学生通过自学能够掌握的问题坚决不讲；凡是学生可以教会学生的问题坚决不讲。这个环节的主要目的在于充分体现学生在课堂上的主体地位，努力培养学生的求知兴趣和进取意识，全面提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，在资源共享的同时充分张扬学生的学习个性。（三） 拓展归纳通过自我探究、展示答疑两个环节，学生对所学知识基本能够掌握，但这些知识可能是比较孤立和零碎的。因此，在拓展归纳这个环节教师要注重引导学生对探讨和学过的知识进行必要的概括，完成对知识体系的有效建构，并揭示知识的重点和难点，使学生的知识得到内化和提升。教师要根据学科特点和知识体系的难易程度，灵活地选择运用教学方法，对上述教学任务，既可在教师的引领下全体师生来一起完成，也可在教师引领的基础上由尖子学生带领其他学生共同完成。这个环节的主要目的在于帮助学生激活原有的知识经验，完成教学重难点并形成知识体系，培养学生的归纳能力和创新思维。（四） 巩固训练 没有一定数量的课堂训练，就不会有从量到质的飞跃。因此，巩固训练这个环节是必需的。但巩固训练的内容应该有所侧重，既要能够突破重点、解决疑难，又要能够反映本节课所学知识的内在规律。训练采取自我练习、同桌互议、分组讨论、学生板演、小组竞争等多种形式，学生利用这个环节发现自己的知识缺陷，及时调整学习策略，强化对缺漏知识的再学习。总之，训练既要有具体内容，又要练得适度得法。这个环节的主要目的在于通过巩固训练，完成教学目标，使学生所学知识内化并形成能力。（五） 检测反馈检测反馈这一环节的主要任务是对学生的学习结果进行回归性检测，其主要目的是引导学生巩固和内化所学知识，加深对所学知识的理解和感悟，做到“堂堂清” 。三加强管理，狠抓落实，积极探索构建“有效课堂，高效课堂”的保障机制。各种先进的教改经验共同昭示着这样一个道理：科学严格的管理体制是工作顺利开展并达到预期效果的制胜法宝。综观“洋思”治学，我们不难发现：蔡林森校长之所以能够把他的办学思想转变为全体师生的自觉行动，其核心就是管理机制充满活力。因此，为了使有效教学开展得有条有条不紊，卓有成效，我们坚持责任到人，实行“谁分管，谁组织，谁负责”的管理体制。（一） 开展理论学习，提升专业素养。我们通过实施读书工程，组织教师认真学习有效教学的基本理论，使教师明确有效教学的基本内涵，以理论指导实践，切实转变教学观念。学习形式主要采取自学与讲座相结合的方式，为了确保学习效果，我们做到“四定”：定时间，定地点，定人员，定内容。在学习过程中，学校领导先行一步，在抓好自身建设的基础上，根据分工给教师搞好辅导讲座，帮助教师解决在专业发展和课堂教学中存在的感到最困惑、最迫切的问题。每位教师根据自身学习情况，每周写一篇教后感，每月至少撰写一篇教学反思或学习心得。学校及时对教师的学习情况进行评价，期末列入教师的目标考核中。（二） 注重课型探索，搭建交流平台。在课型研究方面，我们提出了互助的工作思路。具体做法是：在示范课引领上，由学科示范课引领、研究课突破、常态课带头人或骨干教师提供示范课，融说课、讲课、评课于一体，充分展示这些优秀教师的先进的教学理念和较高的教学艺术，引领教师的专业成长。示范课引领活动，各学科每学期举