如何优化小学语文阅读教学一 、当前小学语文阅读教学的现状课程改革已经实施五年了，小学语文教学已经取得突破性进展，发生了重大变化，这是我们大家有目共睹的。但同时也存在着许多我们亟待解决的问题。1、非语文现象冲淡了语文课堂教学主要表现在两个方面：公开课和非公开课。公开课上往往太多的资料展示、太多的电教媒体的使用，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，影响了语文教学效果；另一方面表现为非公开课，在听课中我们发现，有些教师误把自读自悟当成了放任自流，的确是把学习的权力交给了学生，但一堂课下来，常常一个有价值的问题也没有解决。因此有专家评论说，目前的语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。反思我们的语文教学也的确有些如此。2、语文阅读教学效率低这里所说的阅读教学效率低，主要是指语文课所花的时间、师生所投入的精力与学生所具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的现状。因此，我就如何优化小学语文阅读教学这个话题结合小学语文阅读教学基本流程将自己的学习收获和教学体验，跟大家进行交流。二、如何优化小学语文阅读教学小学语文阅读教学，重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。而要达成这一教学目标，仅靠几本薄薄的教科书和每学期的七八篇作文是很难具有较强的语文能力的，因此，我们的阅读教学必然要“课内悟方法，课外求发展”。今天，我们就以小学语文课堂阅读教学为例，谈谈如何优化语文课堂教学。根据语文学科特点及韩军先生的教育理论，我们认为语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这里所说的简单，不是草率，不是省事，而是简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法-简单是一种指导思想，也是一种很高的教学境界，我们力求以简一繁，实现省时高效的教学理想。1、教学内容要精语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容大于教材内容，大于教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。语文和数学都教过的教师肯定都有这样的体会：数学课，上课前10分钟看看教材及教参，就能理顺知识的脉络及教学重难点，自如应对一节课。语文课却截然不同，课前如果没有认真、反复地研读教材及教学用书，理顺教学内容、教学重难点，你是无从下手的。那么，针对语文学科，我们依据什么来确定每课到底教些什么呢？我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以如情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣；再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏，切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容。如需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，即找准语言训练的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。比如猫一课，该教些什么和学些什么呢？根据第二学段“阅读”目标：理解词句、体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法，愿意与他人交流自己的阅读感受-。结合课文细致、生动的描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达作者对猫得喜爱之情这一特点，这一课的教学内容、目标我确定为：1、识字学词、积累词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、在理解课文内容的基础上，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫得喜爱之情的。在具体的语言环境中品味词句，将读、思、悟、写融为一体，更好的体会作者对猫得喜爱之情，同时作者为什么能把猫写得这样活灵活现，栩栩如生，在交流感受、品味语言的同时，积累这些看似平淡却包含浓浓真情的语言，这第三个教学目标，就是有别于其他课文的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，因此教学内容的重点也有所不同，找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。2、教学环节要简在精选教学内容，突出教学重难点的前提下，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学流程。接下来我们就以宁城县小学语文教学流程为例加以说明。（出示教学流程）（1）、小学语文低年级阅读教学流程小学语文低年级阅读教学流程分六个环节：“导入初读熟读美读拓展延伸写字”。导入环节即创设情境，激发兴趣，教师可以根据不同的题材的教学内容，创设情境，激发兴趣 。(当然有些文章还可以直接导入) 初读，要求读准字音，读通句子，强化对生字的认识。其实读准字音，读通句子也就是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不顿读、不唱读。指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练教师可以范读或领读。检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样尽量不要分析字形，讲解字义；熟读环节包括朗读流利、感知课文内容、交流读书收获。读流利即：读的通顺、流畅、比较熟练。这一环节教师可以借助各种教学方法和手段，激发学生读课文的兴趣，在限定时间内让学生自己反复读课文，再通过同桌互查，小组合作，指名读等多种方式进行检查，直到读流利。在此基础上引导学生感知内容交流收获。内容不宜过深，可以谈谈读了文章后你知道了什么？或明白些什么等。美读，也就是理解读，要求采用多种读书形式（范读、指名读、赛读、分角色读、引读等）引导学生有感情的朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。这个环节应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。只要孩子们能够有感情的读出来，就说明他们已经理解、内化了，可以在此基础上进行积累。拓展延伸，拓展延伸的内容一定要与文本内容或学生实际相联系。这里所说的拓展，直接指向文本又源于文本。如：我为你骄傲一文，当小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，感觉很自责、很内疚，又羞于当面道歉时，给老奶奶写了一张便条连同七美元钱一起装进了信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚的向老奶奶道歉。老奶奶看见我的便条后，同样送给我一个信封，里面是那七美元和一张便条，上面写着：“我为你骄傲”。你能想象我的便条是怎么写的吗？设计这样一个让孩子写便条训练，是让孩子们学着把事情写清楚、写具体，同时也是孩子心灵洗礼的过程。这样的拓展内容既深化了文章，又使孩子受到了思想教育。写字，是低年级阅读教学的重点，也是我们现在需要特别重视的问题。它的一般步骤是：“读字音、观察笔画结构示范书写、讲解要领仿写练习、巡视辅导典型展示、赏析评议修改再练、不断提高”。需要强调的是写字指导一定要到位，每次写字一定提醒坐姿、执笔方法，；每写一个字，笔画的起笔、运笔、收笔，在格中占位，部件高低肥瘦、穿插挪让，都要交待得清清楚楚，边讲解边示范。严格要求学生练字，仿写要认真观察笔画、结构，先描后写，低年级每节语文课写字、写词一般不少于510分钟，学生写完后一定要有一个展示评价的过程，学会欣赏并取长补短，然后修改再练，不断提高。（2）、小学语文中高年级阅读教学基本流程中高年级阅读教学基本流程也包括六个环节：导入自读自悟质疑探究品读积累拓展实践抄写生字。 导入环节，重在激发兴趣，引发思考。如教学猫一文，我是这样导入的，课始，课件出示一则谜语猫的图片，同学们兴致极高，这时我让同学们说说自己印象当中的猫，同学们七嘴八舌进行描述。此时导入新课，今天我们一起了解一下老舍先生笔下的猫又是什么样的？再如奇怪的大石头一文、导语是这样设计的，巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号”。李四光长大后成为了著名的地质学家，这跟小时候它见过的这块大石头究竟有什么关系呢？让我们从课文中寻找答案吧。这两课的导入都有一个共同点，就是通过设疑，激发学生深入探究文本的兴趣，进而引发学生的思考。当然，并不是每一篇文章都适合这种导入方法，教学时我们要根据不同的题材或教学内容创造性地运用。 无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然学生的语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，更是中高年级学生必不可少的。“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”，因此学生自学时至少要解决两个问题，一个是对课文有个初步的但还是整体的把握，这时学生悟出的可能不全面，也可能不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，如这为什么要用这个词？这个句子为什么这样写等？如，教学猫一文时对“蹭”字的推敲。当同学们在读书中充分感受到作者对猫的喜爱之情后，我问同学们：“老舍先生这样爱猫，那么猫对人有没有感情呢？”“有”“你们是从课文的哪些词语和句子体会到的？”生读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。师：你觉得哪个字用得特别好。学生马上就体会到“蹭”字用得好。师:“蹭”是什么意思？这时学生开始用动作表示。师：有些同学已经用动作表示出来了。生：“蹭”就是两个人身体相互摩擦。师：那课文为什么不说用身子摩擦你的腿而用“蹭”呢？生：用蹭好。师：好在哪？生：用蹭表现出了猫很喜欢老舍。另一个学生说：“蹭”让人感觉温柔，表示人和猫非常亲热，有感情。师：摩擦有没有感情呢？(没有)而“蹭”字是有感情的（齐答）师：那么这里用“蹭”当然比用摩擦好了。看来，一个不起眼的“蹭”字包含的意思可不少。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！同学们既体会了用词的准确，又体会到了词语所传达的情。一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。 小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，指导学生发现并提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当地讲解。如教学猫一文时，在同学们自读自悟、合作交流的基础上，我引导学生质疑同学们纷纷提出问题：“屏息凝视”是什么意思？“咕噜噜”是什么意思？“为什么文章最后一句说它是那么生气勃勃，而不是生机勃勃呢？”解决了这些问题后，我引导同学们：“刚才大家提到的都是字、词方面的问题，关于课文内容有没有弄不懂的地方？”学生接着质疑：“为什么说猫既胆小又勇猛？”“为什么说猫的性格古怪呢？”第二个问题恰恰是这篇文章的难点所在。解决这个问题，就要留给学生充足的时间读书并感悟，边读、边想、边画或作简单的批注，自学后进行合作交流，取长补短，最后通过有感情地朗读加深理解、内化。对于高年级学生来说，教师更要善于引导学生抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习再见了，亲人可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的那些语句可以看出他们是“亲人”？我们往往只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读着，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到底占区去侦察，被敌人抓住了”，大嫂冒着生命危险去挖野菜，是因为志愿军战士长期吃不上蔬菜-再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用文