多教学反思 提高教学质量 广东省清远市佛冈县第一小学 李淑燕 关键词：诊断 反思 教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高，且与教学实际紧密相连的特点。其作为当前校本研训及课程改革要求下的一项工作，重要性不言而喻。教学实践中的“诊断”与“反思”是指在某一教学活动告一段落，如上完一节课，或上完一个单元后，在教育教学理论的指导下，去及时发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。“燕子妈妈笑了”一课我曾多次教过，它生动地讲述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观察。通过一次比一次认真仔细的观察，终于发现了冬瓜和茄子表面细微的不同之处。课文以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得，不论做任何事情，都应该以认真的态度去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。后来，我在反思的基础上重新进行了教学设计，并按设计思路实施了教学工作。教学的成功之外除了教学效果达到了设计方案预定的目标要求外，还在于无论其中的得与失，都给我提供了很好的诊断反思素材。一、设计方案反思。教学设计是一节课的灵魂所在。对其进行反思可以是前瞻性的，既在设计时凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测；也可以在教学实践后进行批判性的反思，既在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，以理性的总结来提升新的设计质量。首先谈谈设计前的做法： 诊断：此课教材的传统安排是“初读课文认识生字分角色读课文。”偏重基础知识与技能，忽视体验和反思、过程和创新的培养，缺乏活力，学习过程乏味，且与生活实际有一定的距离。本例设计时对问题“诊断”的症结就在于此。基于此分析，本着有利于学生发展的思想，我以生活素材为主线，以合作探究为手段，加入了鼓励学生体验与创新为内容，修正传统的教学模式，形成了新的设计思路。设计纲要如下：1、导入部分，由歌曲小燕子导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习兴趣，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。2、初读课文，让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言能力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小游戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调节课堂氛围，引起学生兴趣。3、思维扩展，让学生运用所学的方法，扮演所喜欢的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。反思：如此设计环节，创意虽好，但要想得周全，更要做好充分的准备，为每个学习小组准备一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。反之会拖延许多时间。此设计方案是在诊断的基础上，对原有呆板的内容进行反思修正而形成的。课始以生活中的具体事例“如何辨别事物等问题，课中以学生熟知的身边事例为基础展开新知的学习与巩固。主要设计思路为：“创设生活情境，激发学生的探究欲望。”因为课文并非是静态的，而是动态生成的。以生活情境为背景，巧妙地引入要研究的问题，使学生感觉到真实、有趣，因而乐于探究各种学法。这样做既接近了学习与生活的距离，又体现了课标精神，实现了学科间的的融合。二、教学过程反思。教学这一课，我抓住“认真”的主题和“观察”的互动，不但容易激发学生学习的兴趣，同时，也能很好地调动学生参与实践的积极性，让学生在实践中获得更多的知识。对过程来说，诊断的着眼点就是面对一个具体的案例，运用相关的教育理论对教学设计、实施过程及实施结果进行分析、评判，找出成功与失败之处，然后进行有针对性的反思，总结成功与失败的原因，再寻求解决问题的对策，明确新的发展方向。就本课而言，由于对教材诊断准确，反思后的教学设计贴近生活，提倡学生自主探究与合作，整个教学过程气氛热烈，很好地完成了教学目标要求，设计方案是比较成功的。通过对教学全过程的回顾总结，我感觉以下几点的“诊断”与“反思”可对今后的教学工作提供帮助。1、重视了学生的情感体验。诊断：整个教学过程，基本上是以教师提供生活信息，让学生自己通过“感知设疑探究交流总结”的模式来解决与自己有关的实际问题。因此，他们会以极大的热情投入到教学活动中，这充分体现了新课程理念学生是学习的主人。燕子妈妈想培养自己孩子仔细观察的能力，因此让小燕子去菜园看看冬瓜和茄子的不同之处。可小燕子并没有深入领会妈妈的意思，只看了一眼便回来告诉妈妈“冬瓜大，茄子小”。妈妈又让她再去一趟，这次小燕子确实比上一次认真了一点儿，她看到冬瓜和茄子在颜色上的不同，但它还是没有非常仔细地看。因此，妈妈又要求它第三次去观察，并且要仔细地看。这一次小燕子果然观察得比前两次认真，因为它看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺，这一点儿不认真观察是看不到的。妈妈这样做是想让小燕子明白，不认真观察，是不会有新发现的，从这可以看出燕子妈妈是一位很有教育方法的好妈妈。作为学习的组织者，教师不仅让学生在这种自主学习的活动中积极地表现自我，同时也注意像燕子妈妈那样用积极的语言来评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助他们认识自我，建立信心。2、让学生经历了自主探索的过程诊断：在教学设计与实践中始终围绕学生的心理活动，从学生的认识规律和知识实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。教学本课时，我就让学生当作小燕子，把冬瓜和茄子切开，探究探究它们的肉或味道有什么不同？也让学生学会留心认真观察事物习惯。坚持凡是学生能独立思考，教师决不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓展他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。反思：在课程改革的环境中，教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。无论是教学设计还是教学实践，教师都应向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、学习思维和方法，获得广泛的学习活动经验。3、设计内容应考虑时间与教学效益的矛盾。诊断：在教学中，由于学生高度参与合作交流、自主探究等活动，虽然提高了学习的质量，但却与教学设计中计划的时间产生了矛盾，很多地方超出了时间。本课的超时完成既反映出方案中内容设计的不足之处，以后应注意化解此类矛盾，在和谐之中力求教学效益的最大化。反思：教学前的设计是解决矛盾和问题的关键阶段，虽然“拓展互动”更好地体现了课标精神，但如果教师在教学设计时未雨绸缪、精心把握，对内容量度及操作过程有一个较准确的预判，对可能出现的问题有一些预策，对发生在教学过程中的问题能及时发现、自动反思、迅速调控，就会使得教学进程更科学并能完全处于自己的掌控之中。总之，教学反思强调“学以致用，学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本，针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论，再以教学理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功、反思失败，树立新的理念，一定会提高反思的质量并促进自我发展，进而不断地提高教育教学的质量。