王红梅两位数乘两位数的笔算乘法教学设计【教学内容】课本第63页例1。【教材分析】笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。学好本课将为学生继续学习两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。【本课分析】 由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位的乘积为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：1、知道乘的顺序。2、知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。【学情分析】两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数，两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法，是在学生已掌握的知识技能基础上，学习新知识、新技能。【教学目标】1、让学生经历发现两位数乘两位数（不进位）的计算方法的全过程，掌握笔算方法。2、掌握笔算竖式的乘的顺序及积的书写格式，理解笔算的算理。【教学重难点】1、学会两位数乘两位数的笔算方法。2、掌握笔算竖式的乘的顺序及积的书写格式，理解笔算的算理。【教学课时】一课时【教学过程】一、铺垫引入：1、口算：（两位数乘整十数你是怎样计算的） 4620 2140 2、笔算：1245= 242小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的每一位数，满几十就向前一位进几。二、创设情境，提出问题出示情景图: 今天妈妈带小利去书店买一套书，他一共要付出多少钱？分析:题目的条件与问题分别是什么？要求一共要付出多少钱？该怎样列式?（因为求12个24是多少，所以用乘法计算。）1、请你先帮他估一估，大约付多少钱？（提示：能不能用学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数的方法解决呢？）如：242=48 2410=240 24048=288 怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？这就需要我们准确的计算出2412的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。三、启发思维，自主探索 1、根据2412 引导观察算式：今天的算式与过去学的有什么不同。2、独立思考，尝试解决问题: 24 12大家赶快动脑筋想一想，算一算，计算时要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）、在练习本上试一试。、组内交流，整理方法（怎样才能使同学和老师听明白？同桌互相说一说，看能不能使对方听懂。）个别板演3、小组汇报 教师板书。适时点拨：48怎么得来的？第二步出现（24），它是怎么得来的？4为什么要写在十位上呢？最后一步怎样求？4、课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤。 2 4 1 2 4 8224的积 2 4 1024的积 2 8 848240的和学生互相说一说两位数乘两位数竖式的运算顺序。（第一步，用第二个因数的个位数乘第一个因数的每一位数，积的末位与个位对齐；第二步，用第二个因数的十位数也去乘第一个因数的每一位数，积的末位与十位对齐；第三步，把两次乘得的积加起来。）5、反馈：买这一套书一共应付多少元? 四、巩固应用。（完成做一做内容）五、全课总结【教学反思】本节课是一堂计算知识的新课教学。从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。 从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的全过程，学生体会到了计算的用处，真正成为了学习的主人。 这节课，由于追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中老师参与的程度过多，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时做到以身作则，要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法等，对学生都提出了严格的要求，作业批改中要求学生按要求书写，但效果却并不明显，大部分学生没有按我的要求写，所以错误还是很多。还有学生所学知识的深度拓展不够，导致学生的思维训没有得到发挥。 2