“活”动教学-徐长青老师重复教学片断赏析南昌市城南小学 330001 聂晶 15979135609有幸在中国最美乡村婺源聆听了天津市特级教师徐长青老师精彩的一节课重复。那里山水风景美，徐老师的课堂更精彩，两者相辅相衬，真让人有点流连忘返了。徐老师的课不仅学生爱学，就连在场的所有听课老师都被深深地吸引住了，好几次都自发地鼓起掌来。赞叹徐老师课上的巧妙!片段1（课堂以一个“理发师的困惑”故事情境，使学生初步体会了重复的含义，但徐老师并没有指出这就是重复，而是用语文中的一组关联词“既又”来说这句话。而后马上又让学生进行“抢椅子”与“猜拳”游戏，让学生自己玩游戏中产生冲突，引出教学中的高潮。）师：我特别欣赏刚才的“7位同学”。这“7位”真棒！他们玩了两个游戏，3位同学玩了“抢椅子”，4位同学玩了“石头、剪刀、布”，这“7位”同学优秀不优秀？生：优秀。师：他们获得到了幸福的体验，我们大家也为他们而快乐。哪七位同学？站起来。生：不对，是6位同学。师：什么？生：是6位同学，6位。赏析教学中徐老师并没有直接说出玩游戏的只有6位同学,而是让学生自己发现冲突,起初学生没反应过来时,老师并没有急着强调,而是不动声色的让学生来注意,看似随意让玩游戏的同学站起来,不站不打紧,一站问题就出来了,3个抢椅子的加上4个猜拳的成了6个人,这么一个显而易见的矛盾出现在了师生之间。片段二师：眼见为实，把手放下，我也会数数，那7位同学起立！我来数一数，1、2、3、4、5、6。哎，还有一位呢？不能为了证明你们对，就有一位同学不站起来啊！生又是一阵大笑。赏析 为了证明老师是对的，徐老师让学生站起来数一数，从这个行为可以看出来徐老师是一个重视实践的人，同时也教育了学生当事情与我们的认知产生冲突时，可以用实践来证实一下，眼见才为实。片段三师：光靠语言就把我打动，我可没那么笨。生又是一阵大笑。师：这样我有我的绝招，我就怕你们有这手，刚才要你们的老师为我准备了两个呼-啦-圈。师拿两个不同色的呼啦圈。师：黄色和彩色。我有绝招，好，玩猜拳游戏的过来。生把他们圈到黄色圈内。生又是一阵大笑。师：这次可跑不掉了，同学们看，几个人？生：4个人。师：玩抢椅子的同学过来，必须过来，全过来。咦？2个人？玩了猜拳又玩了抢椅子的同学马上溜进来。生又是一阵笑。师：现在同学们看，是不是3个人？掌声鼓励。生提示那边又是3个人了。生又是一阵大笑。师：别捉弄老师了，3+3=6我知道，可是3+4这边是4个人啊！你们这样欺负我可不行，我不管了。说完，师生气似的走开了，这时学生动起来了，那个同学连忙跑过去。生又是一阵大笑。一位学生再也忍不住出手了，把另一个呼啦圈也拉过来套在那位学生身上。生又是一阵大笑，台下的老师也禁不住鼓起掌来！师：老师们鼓掌干什么？一看，大吃一惊！哎呀，稍等一下，你们怎么变化我都不怕，我有我的绝招。彩色圈里必须有3个人，黄色的圈里必须有4个人，我来数一数！彩色圈里的举手，1、2、3！黄色圈里的举手，1、2、3、4！3+4得7，共1、2、3、4、5、6！师一脸疑惑的跑上台去，把3+4=7改成了3+4=6生又是一阵大笑。师：不对，3+4肯定得7啊，不对！生1：有一个人是玩了两次。赏析“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，徐老师用自己的行动很好的诠释了这句话，本着一个把破沙锅问到底的精神，将冲突再次激化，把学生自己能解决的问题抛回学生，让学生真正成了学习的主人，而老师在其中只是组织者和引导者，所探讨发现的过程完全由学生自己完成。片段四师：你们看这两个呼啦圈怎样了？生：重叠师：有一部分重叠在一起也叫交叉。隆重的把它放到黑板上，把这个我们生活中的呼啦圈变成我们今天需要的数学知识。行不行？生移到黑板上，师画上两个圆。师：一个抢，一个猜就把这个圈分开了，但是分的开吗？生：分不开师：哪分不开？生：交叉的地方。赏析教师利用呼啦圈让学生自己说出了重叠，发现了两个圈中间的交叉部分，让学生自己最终找出并说出了本课的神韵，既是一个小结，又是本节课的点睛之笔，帮学生把生活中的知识应用到了数学中，很好地诠释了数学与生活的联系。平时总觉得把课件做得多漂亮，把问题想得多长远，多复杂，让引入带着很很多数学思想，这样才是好的课堂引入，好的课堂开始。听了徐老师的课才发现，数学课原来可以这样教！上课开始根本没有任何教学内容的要求，一上来就是游戏，而且是2个游戏，学生在游戏中玩得非常开心，没有任何学习的压力，回头想想，其实，他的游戏中隐含着很多重复的思想。孩子们知道了重复，这就是课的高潮。新课标要求教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位；尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。在徐老师的课上，学生敢想、敢说并敢做，想学、会学并乐学。一旦遇到题目，学生们个个激动有言，课堂气氛活跃。而教师应把注意力多放弱势群体学生身上，让每一个孩子都能得到老师的关爱，从而爱上数学老师、爱上数学。学生真正实现主体地位，徐老师只是引导者，合作者。课堂上他以独具匠心的设计、细腻灵活的引导、平等互动的对话，让学生在活动中体验，在亲历中建构，在提升中质疑，生动地向我们演绎了把课堂的主动权还给孩子，让学生由始至终成为学习的主人。徐老师给我们解释什么是数学时，提到教学加法，他说：教学3+4=6？还不是教学开始，教学3+4-1=6才是真正教学的开始。开始很奇怪，怎么明明错误还要教呢，不是直接要学生判断不就可以了？后来仔细一想，弄懂错误的原因，这其中的探索，直到得到最后的结论，整个过程，比直接教给学生答案让学生更加印象深刻了，让学生有自己的探索，通过自己的努力思考，反复的思维判断，这样形成的知识体验，才是真正的教学啊。教原来可以如此简单，学习也可能如此快乐。一位简单的老师，教着一群快乐的孩子。课堂不仅让学生学到了知识,更重要的是让学生能快乐地学习,学生学习观念发生变化，不再厌学，不再乏味了，老师也就轻松了。