随文仿写作文教学是小学语文教学的一项重要任务。尤其是进入三年级， 更是孩子们作文写作的起始阶段，如何正确引导学生学会写作，成为 语文教师首当其冲的难题。以往我们费尽心机，百般经营，更多地把 视线聚集在作文教学的研究上。但收效甚微。众里寻他千百度，蓦然 回首那人却在灯火阑珊处。纵观我们平时的语文教学，不难发现：孩 子们具有极强的语言模仿能力，平时学习中学到的词语，学生就会有 意无意地运用到自己的语言表达中。其实，文本不仅是阅读教学的主 要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还 可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于 阅读教学之中。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”， 根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用 阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易 遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由 于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔 动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本 资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣 浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。丰富练笔策略“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富 多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。针对三年级语 文写作教学注重片段教学的特点，我们应因文、因人而异，主要训练 策略有：1. 片段仿写叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能 够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多 优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如花钟一文首段 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，要是我们留心观察，就会发现，一天之内， 不同的花开放的时间是不同的借助这一（2）构段仿写如秦兵马俑一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多， 形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话 联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。” 使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个 特点，学着用“不仅而且”的句式，将这两个特点贯穿 起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起 “承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。再如莫高窟一文 的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运 用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米 宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。（3）篇章仿写篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延 伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸 到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记 录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了黄果树 瀑布后，仿写家乡的一处美景；学习了广玉兰夹竹桃，写 自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习一 本男孩子必读的书后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内 容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如 金蝉脱壳中“脱壳前开始脱壳了脱壳后”的描写顺序， 黄果树瀑布中的“移步换景”等。回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让 他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。（4）立意仿写 许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引 导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意 能力。如教学青海高原一株柳这一课，就可指导学生模仿这课的 写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、 “秋菊”等等。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深 刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如 选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”， 相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进， 学生容易接受。2.启发思维，拓展文本在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。（1）填补空白如草原一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。（2）扩展情节就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句 话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的 好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的 理解。如学习课文青海高原一株柳时，文中有这样一句话：干旱 和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一 个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是 什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者 的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵 的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷 轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这 株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？ 扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维 能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。（3）看图想象小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。将相和一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。（4）换位改写改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身 处地去处理文中的事情。比如说学完了火星地球的孪生兄弟 后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。这就是角色换位的改 写。而文体换位改写在小学课本里最常见的就是把古诗改写成一段现 代文。如学完了五年级的游园不值一诗后，联系诗意以及诗人叶 绍翁访友不遇偶遇探出墙的一枝红杏的前后心情变化，学习以“文包 诗”的形式写一写“游园不值”的故事。这样的古诗改写，有助于学 生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能 力。3.升华情感，深化文本（1）小结抒怀如草原一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到草原旅游的 “导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！一个学生 写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内 蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里； 这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的 食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让 我们快走进草原尽情享受吧！（2）文尾续写好文章的结尾往往是意犹未尽。课文爱之链末尾写道女店主“轻 轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：一切都会好起来的，亲 爱的，乔依”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后”， 学生借助对文本的感悟，表现故事。再如学习了滥竽充数这则寓 言后，一位老师提出：“南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？” 鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测， 使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了 新的境界。（3）读后感言小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。 因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如第十一册小草和大树一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三姐妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强，会再一次被三姐妹的坚韧不拔所震撼。阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻 研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也差不了了。（三）重视练后讲评教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上 交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。 如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学 生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创 作动机，使作文成为一种应付。