如何做一名合格的中学历史老师 苏联小说古丽雅中说，人有四个高度，中学为第一高度。中学生的高度在很大程度上取决于教师的高度，中国教育最大的问题是不合格的教师教出不合格的学生。我们需要一大批真正的“明师”明白之师，明辩之师，明天之师，作为人类文明传播者的历史教师，责无旁贷。课堂是师生分享智慧的场所， 先简单说说我对历史课堂教学的理解。新课程强调教师是最重要的课程资源。在课程资源多样化、最大化的背景下，在教科书和教参仍是许多教师作为主要教学依据的今天，与被学生视为第二生命的教科书相比，教师何以成为最重要的课程资源？70多年前，陈衡哲女士在西洋史序言中的一段话或许能为我们提供帮助，她说：“教科书减去了教师，便是一本白纸黑字的死书，我深望采用此书的教师们，能理解我编书的原旨，能给我以一点精神上的赞助。我尤希望他们能帮助青年们，去发达他们的国际观念，俾人类误解的机会可以减少，人类的谅解和同情也可以日增一日。这个巨大的责任，历史的著者不过尽百分之一，其余的九十九分都在一般引导青年们的教师上。”陈女士是过谦了，但她明白指出了教师最大的作用就是让死书活起来。如何让教科书活起来，有两个基本路径：一是与学生分享阅读的体验。历史教学的过程就是一个分享阅读体验的过程。教师阅读到达的地方就是教学到达的地方，阅读的边界就是教学的边界。台海洪兰博士倡议把阅读作为教育的根本。她的推论过程是：阅读可以建构知识的鹰架，大量阅读后就架构了丰富的背景知识，建立常识、累积学识后，一个人就有了见识，而见识广才有可能有辩识的能力和创造力，孩子们的未来才有创造力。洪博士还认为，经验是达到学习的最好的方法，因为它促使神经的连接，但是经验要靠时间换取，而人的寿命有限。因此要在有限的时间内获得最大的经验，就必须快速将别人的经验内化为自己的。而吸收别人经验最好的方式便是阅读，因为它超越时空的限制。现在的问题是学生很少课外阅读，我们的教科书又不大适合学生阅读提供了太多的结论，而学生缺乏相应的背景知识把它们联系起来。学生和教师的差别在于有没有背景知识来建构他的基模，学生可以通过网络等渠道接收信息，但没有经过基模解读的信息是没有大大意义的，所以，教师应该利用自己的优势，弥补学生的不足，与学生分享阅读的体验，激发学生的兴趣，开拓学生的视野，给学生一个广度，最终实现从输血到造血转化。二是与学生分享人生的经验。历史教育就是一个个不同阅历的人对同一内容的阐释，历史教育是在一个集中的地点，短暂的时间内的交流，不是什么都要学生自己亲自经历。与学生相比，教师的社会阅历相对丰富，这是教师能够提供给学生最大的帮助，教师的知识结构包括策略性知识、专业性知识和经验性知识，其中只有经验性知识是独一无二的，是最具有个性特色的。新课程要求教师要以智慧点燃智慧，那么教师多少要显得有点智慧的样子。不充分利用教师资源是资源的浪费，学生的损失。用力帮人的人是好人，用钱帮人的人是善人，用智慧带人的人是贤人。因此历史教学要贴近人生，不拘泥于教材，把教师自身的思想、自己的人生与课堂结合起来，拉近教材知识与学生的距离，教会学生感受和思考生活，给学生一个深度。