怎样实行朗读教学（一）备好朗读教学。教师认真备 朗读 是指导学生读的前提。教师不掌握 准确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读， 来协助学生理解课文内容， 发展学生的语言和思维。 教师备朗读， 是使自己的思 想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程， 是教育者先受教育的过程。 要让学生 直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才 有可能对他们实行恰当地点拨， 指导他们有感情地朗读， 才能提升学生的朗读水 平。教师在备朗读时，应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度 等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读 教学的重点、难点即时间安排等。4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况， 为下一课时朗读指导打下基础。 此外，教师在备课时，要特别注重备 范读 。因为范读是朗读教学中任何指导方 法都无法取代的。 范读能唤起学生的注意， 激发学生对朗读的兴趣， 调动学生朗 读的积极性、主动性，提升学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑 是一种美的熏陶。 教师范读必须有明确的目的。 根据目的的不同， 范读一般可分 为三种：一是讲读课文前的范读。 一般是全篇课文的范读。 其目的是激起学生学 习新课的欲望，协助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微 缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是 讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。能够是一个段落，一个句子，甚至 是一个词语。其目的是促动学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。 这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。能 够是全课或片断的范读。 其目的是引导学生总结全文。 欣赏课文精彩之处。 这时 的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生能够是静静地聆听；能够 是边听边看课本； 能够是轻声伴读； 也能够是逐句跟读。 必要时也能够让学生代 替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。（二）增强朗读指导。1、朗读指导的内容。（1）基础的训练：朗读最基础要求是准确，也就是用普通话读准字音，不读错 字，不添字，不漏字，不重复字句。 朗读训练中要始终贯穿这个训练， 特别是一、 二年级的起始阶段， 一定要增强对学生朗读课文的准确性要求， 让学生掌握规范 的语言规律。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过 轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，因为 重音不同，能够表达不同的意思。如： 我喜欢游泳 ，把 我读成重音，就回答了 谁喜欢游泳 这个问题；把 喜欢读成重音，就回 答了你喜欢不喜欢游泳 这个问题；把 游泳读成重音，就回答了 你喜欢什么运 动这个个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自 由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成 词 的概念，指导学生掌握句子中 重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿 号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的 语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。 对音量的控制训练比较容易， 教师要告诉训练学生， 自由练读的时候， 要边读边 想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮， 但不要直着嗓子喊。 对没有层次的平调朗读的学生， 要结合课文内容和汉语所固 有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这个点，必须 在准确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调， 找出文章的情感旋律， 分析出相似句式在文中的变化， 才能在朗读中自然流露出 相对应的情感。（ 5）、朗读指导中常用的符号； |-表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。 v- 表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。 凵-表示前后句子关系衔接紧 密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。-表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。C-表示重音轻读，打在相关 字词下面。T表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 -表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激 动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。 -表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈 的感叹句，或表示愿望的祈使句等。II-表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划 在词后。2、朗读指导的方法。（ 1）示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生实行 朗读训练的一种有效方法。 但要注意学生的模仿朗读， 也要在理解课文内容的基 础上实行，不要机械模仿。（ 2）讲授法：即以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技 巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。（ 3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟准确与 谬误。通过朗读比较，实行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提升学生朗读 技巧。常用的师生朗读方式能够根据不同课文的特点，有选择的使用。如领读、 分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。（4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生 耳语目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜 明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文 字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。（ 5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音， 使他们感受朗读中鲜明的节奏， 抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。总来说之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在 训练 二 字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。