浅谈农村初中语文教学中的分层教学随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2011年我校七年级学生入校时语文成绩为例，入校生近160人，80分以上者不足15人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一点(包括7090分之间的)，也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。而对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的?以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践已经证明，不利于所有孩子的发展，也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违背了教育公平原则。据国外研究资料证明，混合班的学生比差班的学生成绩进步大.我们学校这两年总结经验，不再分好差班，而划平行班，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。我们的做法： 1.目标分层 在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。 2.教学内容分层 教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的从百草园到三味书屋，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的原人，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。 我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习走一步，再走一步时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。杰利父亲行为的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈作者的观点(最后一段话的理解)，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。 4.训练分层课堂 作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清春一课，我们共设想7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。 5.辅导分层 我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。