?秦兵马俑?第一课时教学反思公开课已经上过好几天了 ,回想起上课前的准备及上课的过程 ,心情依然不能平静。?秦兵马俑?是一篇状物类散文 ,文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章 ,所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上 ,又是上第一课时 ,确实让我费了一番脑筋 ,当然 ,更多的是得到了许多启发和收获。由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上 ,于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导 ,实实在在做好情感铺垫 ,为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题?抓联系 ,提高课堂教学效率? ,在课堂上 ,我努力从以下几个方面做了尝试：一、字词教学和课文内容的联系我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法 ,需不需要把字词抄出来 ,从读写教起？其实 ,六年级学生已经有了一定的自学能力 ,生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得 ,课堂上应该把重点放在词语意思的理解上 ,做到字不离词 ,词不离句 ,句不离文。这样在具体的语言环境中 ,学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中 ,我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有。首先 ,我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美 ,学生很快找出了含有这三个词语的句子 ,让学生从字面上理解了词语的意思。然后 ,读课文 ,看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有。这样 ,把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实 ,课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有的 ,在学生交流的过程中 ,直到学生读准字音 ,读通句子 ,对于长句子和难读的段落 ,进行有针对性的指导。这样 ,把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读 ,变成了趣味盎然的求知过程 ,既到达了教学的目的 ,又使学生学得轻松快乐。另外 ,抓住含有这几个词语的句子三次震荡 ,使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。二、课内与课外的联系常常说：“生活的外延有多大 ,语文的外延就有多大。“生活处处皆语文。我们如何树立一种大语文观 ,把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中 ,我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界 ,被称为“世界第八大奇迹。它是秦文化的缩影 ,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想 ,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感 ,就得对兵马俑有更多的了解。因此 ,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因 ,从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上?探索与发现?介绍兵马俑了。他们有的带来了介绍兵马俑的碟片 ,有的带来了兵马俑的仿制品 ,有的带来了百科全书看来 ,学习?秦兵马俑?让他们情绪高涨！记得那天上完课 ,学生急迫地询问我推荐的两个网站 ,我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。三、知识与能力开展的联系关于知识与能力的关系 ,?语文课程标准?的指导思想是 ,学习语文知识是为了运用 ,应该促使知识向能力方面转化 ,特别是要重视培养学生的语感 ,即语言直觉。字不离词 ,词不离句 ,句不离文的教学 ,丰富了学生的语言内涵。另外 ,借助画面 ,使书面的文字变成活动的影像 ,同时借助音乐的魅力 ,激发学生的想象力 ,使学生的语感和思维能力都得到了开展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。有的说：“我好似穿越了时空 ,来到了秦始皇的大军前面。一个个鲜活的形象赫然出现在眼前 ,那是学生的思维闪现出了智慧的火花。教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔 ,但静静想来 ,这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先 ,字词的教学还不够扎实。例如 ,在学习“惟妙惟肖一词时 ,仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实 ,如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？学生自然会回到文章中去 ,这样词语的教学就落实到了语言文字中 ,学生对“惟妙惟肖的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实 ,这样才能真正提高课堂教学效率。其次 ,对于学生在答复时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时 ,一个学生说 ,这样的画面“令人发指。其实 ,我知道他要表达的意思并不是贬义的 ,而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到适宜的词语来纠正。究其原因 ,一方面是因为公开课比较紧张；另一方面 ,作为一名语文老师 ,语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少 ,细细想来 ,自己又何尝不是呢？于是 ,我暗暗下定决心 ,在上好课的同时 ,一定不忘记多看一些书 ,以丰富自己的知识。当然 ,这堂课一定还有很多缺乏之处 ,恳请各位提出珍贵意见。 /