小学语文三年级说课设计草原说课设计之二一、说教材作家老舍先生以他亲身的经受和感受写下了草原这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮风光以及受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。通过对草原风光美和人情美的不断熟悉这条明线，以及自己情感进展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分表达出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容动身考虑，让学生感受草原风光美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。笔下的草原风情图如诗如画令人沉醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，其次个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积存美丽的语言，培育学生的审美情趣。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”的深刻含义。在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“风光美、人情美”。此次，我向大家汇报的是其次课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。二、说教法与学法古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握感情，升华民族精神的训练融为一体。利用多媒体课件呈现美景，悦耳音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的憧憬和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”的深刻含义，并大胆鼓舞学生质疑，奇妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进展民族大团结的训练，实现整个教学目标。三、说教学程序1、激趣揭题，牵出明线上课伊始，我以布满激情的开场白带着学生回忆本学期所学课文带给我们的欢乐，“登上长城、走进北国、扫瞄桂林漓江、飞到鸟的天堂”薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在飞行这一行行动人的文字使学生对马上要学的课文布满了期盼，为心的连续飞行鼓足了劲、加足了油。学生在第一课时理清文章线索和快速扫瞄课文的根底上，很快牵出文章表现草原风光美、人情美的这条明线，并快速开头了熟悉草原风光的学习。2、“读占鳌头”、突出重点新的课程标准告知我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的根本规律。引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、布满激情的诵，也是衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键。因此，接下来的课文教学，我实行的“读占鳌头”的学习方法。首先是精读草原风光一段，品尝意境美，掣起“暗线”，品尝“动情”。启发想象，体会文章的意境美。审美训练能有效地培育和激发学生丰富的想象力和制造力。而兴旺的想象、联想力量，能够帮忙学生把握多种多样的艺术形象，进展学生感受美的力量。草原中写羊群在小山丘上“上上下下”，*给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生绽开想象，向老舍先生学习，用自己的比方句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。巧设活动，增加美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。草原中在写小丘的绿色和线条的优美时有这样一句话：“只用绿色渲染，不用墨线勾画”“渲染”和“勾画”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精华。多媒体呈现草原风光。在美丽的音乐声中再现草原美景，牵起了初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视野，会低吟一首怎样的小诗？课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原草送别”深情吟颂中完毕了此段的教学。接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热忱会面、盛情招待”内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，仿照主客双方的动作，活泼了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的深厚兴趣，再因势利导，组织学生细读品尝又动情到更动情的感情变化。详细作法是：默读二到五自然段，找出能表达“蒙汉情深”的句子，同桌沟通体会。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的力量得到较好的发挥。着力于语言文字训练。抓关键词“襟飘带舞”，比拟“飞”与前文中“走”的异同，在感悟“又动情”的根底上再读课文。布满激情的煽情读。反复吟颂结尾诗句，体会愈加剧烈的感情，用饱含深情的颂读，表达学生对“蒙汉情深”的深刻理解。3、总结迁移、形成积淀在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展现中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，我本想完毕课程的学习，但王主任的话给了我启发：为何不把平常鼓舞孩子大胆质疑的作法大胆展现一下呢？引导学生质疑、思索，带着疑问走出课堂，才是创新型学生应当具备的素养。反复考虑后，我承受了王主任的建议，大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？”并顺势引导学生将