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浅谈低年级识字教学方法语文课程标准提出:第一学段(1-2年级)的学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“识字时阅读和写作的基础,是1-2年级教学的重点。”如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开通学生的视野,为阅读及以后学习打好基础是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面我就结合自己的教学谈谈自己培养学生识字的几种方法。一、编字谜。识字是一、二年级的主要任务,编字谜可以激发儿童识字的兴趣。如教学“笑”可以编成“竹下二人开口笑”。在编的过程中既锻炼了学生的思维,又让他们轻松的记住了这个字。二、编儿歌。儿歌以自己形象化的语言受到小学生的普遍欢迎,如果能利用这种形式教学儿童会乐于接受,能使学生在轻松的诵读基础上记住字形。如教学“影”这个字时我编成:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。三、以画析字。在教学“竹、川”等字时,我首先让学生观察图画,在了解字义,读准字音的基础上分析字形。如分析“竹”时,我问同学们竹叶是什么样子?请你画出来。在学生完成之后,我告诉学生古人就是用画画这种方式表示“竹”这个字的。在教学中充分利用教材中的演变表,通过学生的看、想、分析它与相应的古文字,实物之间有什么联系?是怎样演变的?这样,不仅有利于儿童记住字形,还能激发学生写字的兴趣。四、巧用顺口溜。顺口溜易诵易记,符合儿童的天性,把难字融入顺口溜之中,孩子读起来琅琅上口,眉飞色舞,在诵读中达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。比如教学苏教版一年级下册识字3“黑蜡笔,画小燕”中的“燕”一字时,我用这样的顺口溜帮助儿童记住字形:草头下面有一横,口字藏在北字里,下面还有四点底,春天一到飞千里。五、编故事。低年级儿童想象丰富,简单的字如果引导的好,学生会编出股是一个非常有趣的故事,就能很快记住字形,而且经久不忘。在教学“六”时,我提醒小朋友把这个点想象成小蚂蚁,你会编个小故事吗?学生的兴趣一下子来了,有的说:一只蚂蚁生病了,另外两只蚂蚁找来一根棍子,把那只生病的蚂蚁抬到医院去。六、学以致用法。结合教材特点指导学生制作字盘、课程表、贺卡等等,可以有效的将所学知识应用于生活之中,将课内与课外有机地结合起来,提高学生的识字能力,培养学生关心生活,观察生活,认识生活的习惯。七、变魔术。心理学家佛洛伊德指出:“游戏是由娱乐原则促进的,它是满足的源泉。”教学完一个独体字或一个偏旁后,可以让学生补笔画或偏旁部首变成另外的字。如教学“氵”时,我让学生加偏旁组成新字。学生组出了:江、何、海、洋、沙等20多个不同的字。这样以来不仅巩固了所学的生字,而且还联系了已有的知识体系,扩大了识字量,同时也加深了对所认字的印象,使之进一步得到了巩固。八、找朋友。在教学中可以根据合体字的规律,把它们分成偏旁部首、独体字两部分的卡片,把它们发给学生,要求他们在最短的时间内找朋友。比如在教学“妈”字时,我把卡片发给学生,一个同学边跑边说:“我是女字旁,谁来和我交朋友?”到讲台后,另一个同学也拿着卡片说:“我是小马的马,我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁和小马的“马”组合成“妈妈”的“妈”。接着我让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有的学生说:“因为妈妈是女的,所以带“女”字旁。”这样可以初步让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。另外,我还鼓励学生区别同音字“妈”和“马”的相同与不同点。九、比较法。在教学中我们可以将一些形近字放在以前人学生加以区分。比如:“孩、该”,我指导学生发现它们的构字特点并总结记字的好办法,这样有助于培养学生的观察能力,有助于学生养成自己发现的习惯,不但可以帮助学生积累学习方法,而且可以时学生从发现中体验自信,获得学习的动力。十、课外诵读法。阅读是儿童获得知识的主要途径,当儿童感觉到识字能对获取知识有用处时,识字的积极性、主动性、自觉性一定会伴随着阅读能力和兴趣的提高日益增长。因此我采用课内识字与课外阅读相结合,让学生阅读一些注音的读物,一则巩固所学的生字,二则可以扩大识字量,拓宽知识视野。总之,无论采用那种方法,只有教师遵从学生的认知特点,突出直观、形象,训练学生的注意力;注重情感体验,训练学生的记忆力;创设各种情景训练学生的识字思维力,扩大识字量,加大阅读,开拓学生的视野,就一定能完成课标对我们的要求,为学生的进一步学习打好基础。低年级识字教学方法谈语文新课程标准对低年级的识字任务有明确的要求:会认1800个,会写8001200个,这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动,突破教学难点呢?我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法,既能够激发学生的识字兴趣,又能提高学生的识字能力,收到了很好的教学效果。一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化,让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的,而对这样的事物,很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,让汉字更加“生动形象”些,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有:动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如:“蹲”字的字形比较复杂,若要学生做一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法 比如:教学“网”字,我是这样做的:请学生回忆看到过的网,然后画一画。不一会儿,学生画出了鱼网、蜘蛛网,有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形。例如:“帘”字,让学生想象:上面的穴宝盖就像一扇窗子,下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘,所以这个字是窗帘的帘。二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣,让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功倍的效果。具体的方法有:加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。如教学“好”字,让相邻的学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字,又掌握了学习方法,而且学习兴趣也很浓。减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时,相邻两个同学分别代表一个熟字,然后运用减法熟记。如教学:“代”字,让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”,边念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚,而且学得快,记得牢。换一换偏旁是构成汉字的重要部件,学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做:让两个同学分别代表两个形近字,采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字,把“线”的绞丝旁换成金字旁,就变成了“钱”。编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢,而且效果很好,经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考,发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别,可以起到很好的效果。比如:间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。牛羊吃草,草儿青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。三、 教师有意识地引导学生在生活中识字,让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导儿童识字。如:学了“点”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多,比如:“洋”是“洋洋百货”的“洋”,“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。这样的例子还有许许多多,简直是不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。四、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸,让孩子们的学习更“自主”些。识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造乐趣。识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,勤于思考,想出更多的好方法、好点子,学生的学习会变得更加生动有趣,我们也会随着学生的成长一起成长。“文化早餐”中的识字“游戏点心”谈小语一年级上册中大量识字的巩固 今年秋季,小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样,都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中,激发兴趣,巩固知识,启迪心智。一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”学生兴趣十足。 其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。具体包括以下内容。 开火车(分小组进行):其他孩子学发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓”的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。 手拉手、交朋友:教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读出后,选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友。 摘苹果:出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。 钓鱼:出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音)。学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。 穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“田、里、水”。补完之后,学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后)再分别组词,说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字,如:“日”和“木”合成“果”。 猜谜语、说儿歌:根据字的特点,引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字,可以做动作、说儿歌加以记忆。 彩虹桥:(分组合作过桥)教师出示字,第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组词说得多。词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。 总之,低年级学生喜欢做
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