课堂教学环境优化策略之我见【摘要】新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种 “亲密无间”实质是尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，本文建议从两方面入手：一、建立和谐的师生关系，二、创设良好的课堂气氛。如果能做到这两点，就会有利于课堂效率的提高，有助于课堂教学环境的优化。【关键字】环境；师生关系；课堂气氛；教学艺术； 在一个互相攀比、充满敌意和疏远氛围的课堂环境中，会使学生感到焦虑和苦恼；而在一个教师和同学相互支持、相互关爱的课堂环境中，有利于维护学生的自尊心，进而树立起自信心，增进学生的学习动力，最大限度地发挥其学习潜能。因此，营造一个富有心理安全感和归属感的课堂环境尤为重要。教师作为这种环境的创造者，应做到以下两点：一、 建立和谐的师生关系 和谐师生关系的建构是师生双方共同努力完成的。那么作为教师在建立和谐师生关系中应做到：1、要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走近学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切入口，这有利于师生间的充分交流和合作。杜郎口中学在这方面的做法值得我们借鉴。教室里没有了讲台，没有了讲桌，教师也不是高高在上地站在讲台上。学生围成一群，而老师就在其中，师生融为一体。课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。学习回来后我也从讲台上走了下来，虽然没有改变学生的座次安排，但我发现教师边讲课边在学生中来回溜很有好处。一方面学生不敢不好好听课，因为老师会随时有可能出现在身边；另一方面每位学生都有机会接触到老师，消除了前后座位对学生听课的影响，拉近了师生之间的关系。同时提问也变成讲到哪里、走到哪里、问到哪里，使课堂氛围由令人挠头的沉闷变得积极活跃起来。2、要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，在情感上走进学生，使师生形成思维共振。这种方法在习题课上比较适用。以往的习题分析都是教师讲学生边听边记笔记，一堂课下来教师累嗓子，学生累手腕子，学习气氛枯燥、乏味。不如换种思路，学生成为陈述者，教师成为倾听者。实践中我发现其实学生并不是像我们教师认为的那么笨，他们是很有想法的，只是很多时候没有机会表现。有一次月考中有一道题：实验中，检测到某一种多肽含20个15N，则该多肽最多含有 个肽键。这道题给的答案是19，因为有公式：肽键数=氨基酸个数-肽链数，我没有质疑。分析试卷时，我采用学生讲解法，遇到疑问时小组讨论，组间辩论，得出答案。当讲解这道题时，学生给出如果此时多肽连成环状，肽键数为最大值20。这个答案令我茅塞顿开，这真是“三人行必有我师”，我不由得带头为她鼓起了掌，全班学生也一起响应。可见，教师的倾听不仅能给学生一个展示自己的机会，而且还能“教学相长”，何乐而不为呢？我们教师应该只是“掌舵者”，把课堂还给学生吧。3、要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。例如孟德尔的杂交实验这节内容，我采用领读自问引导小组交流，让学生基本在完全自学的情况下把教学任务完成。首先我带领学生齐读“第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，提问：你在这节课上想知道哪些内容？学生很自然要问：“孟德尔是who？what？”，“为什么用豌豆做实验？”这些问题不用讲，教材上都有答案，眼光敏锐阅读能力强的学生，随着问题提出，就能迅速准确地回答出来。学生有问有答，气氛活跃。这时需要教师引导“孟德尔先生是怎样做实验的？”给学生一点时间，他们会准确给出答案，此处没有疑义（见附表一）。然后教师再给学生提问机会，学生问“为什么F1中没有矮茎而F2中为什么又能出现？”这些问题可以让学生借助第5页教材相关内容进行解决。通过实践我发现，这两个问题对于脑瓜聪明的学生能很准确的加以解释。所以此处我采用分组讨论互相交流的方法，会的学生自然要发表见解，这样没有思路的学生也明白了。之后，再让学生用字母标注（高茎用D，矮茎用d，见附表二）。这样就连正、反交，显、隐性状，性状分离及孟德尔对分离现象的解释，这些难点都轻而易举拿下了。所以，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。 课下也要和学生多接触。我虽然是一位科任教师，但我习惯下课就往班里跑。师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长二、 创设良好的课堂气氛 课堂气氛是指师生在课堂教学过程中表现出来的情绪及情感状态。课堂气氛是影响课堂教学效果的一个重要因素。在课堂教学情境中，教师的行为应该满足学生的需要，在师生、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在这样的环境中能产生满意、愉快、合作、互动及互助等积极的情感状态，它能极大地促进师生之间情感的交流和信息的传递，取得最佳的教学效果。营造和谐的、积极的课堂气氛，可以从以下两方面着手：1、提升教师素质，提高教师的个人学识及人格魅力。博学多才是教师应具备的素质，人们常用“一桶水”和“一碗水”来比喻师生知识水平的差别。教师渊博的知识是建立学识权威的条件之一，而教师扮演知识传递者的一个前提是在知识占有方面应尽可能地多于学生、优于学生、先于学生，尽可能实际上拥有对学生而言的“知识权威”地位，因此，具有渊博学识的教师会受到学生的尊敬和爱戴，学生从心理上对教师有一种认同感和信服感。教师对学生的这种影响力是存在于无形之中，完全是建立在学生自主认同的基础之上的，其影响效果是深刻的。当然，即使教师拥有的知识量远远超过学生，也并不一定就能使学生认同和信服，教师对学生的影响还受人格等其他因素的影响。在日常教学中，我们也可以看到，那些富有人格魅力的教师常常会受到学生的喜爱，学生们更愿意与之亲近与交流。这种魅力对学生的影响很深，具有这种魅力的教师对学生教育的效果更好。这就对教师的人格素养提出了更高的要求，教师应该更具人格魅力，使学生心悦诚服地接受教师的感化和教育。2、讲究教学艺术，优化课堂气氛。教师的教学方法运用是否得当，对于能否形成良好而和谐的课堂心理气氛具有非常重要的作用。因此在课堂教学中，教师应讲究教学艺术，才能优化课堂气氛。要使教学艺术化，就应注意以下方面：一是了解学生的状况，调整教学进度。教师在教学过程中，要注意观察学生的表情，了解学生的反应，掌握学生的情绪状态，并根据学生的状态及时地调整自己的教学进度。当发现学生不在状态时，要注意对学生引导与调控。二是设疑置问，循序渐进。学生思维的积极活跃是形成良好、和谐课堂心理气氛的重要方面。教师在教学过程中，不能平铺直叙、照本宣科，应当依据学生思维的发展规律适当和适时地设置一些疑问，以调动学生思维的积极性，避免学生昏昏欲睡，思维不集中。设疑置问要恰到好处，要有新意，同时又要符合学生思维的发展水平，以使学生通过思考能够解决问题，获得知识。例如高中生物有原生质层的概念，其紧接着有一个植物细胞吸水和失水的探究实验，在这一内容教学时我采用提问“下面请同学们自己阅读教材61页，找出什么是原生质层”、“根据定义和实验原理请你画出一个植物细胞图并标注原生质层”，第一个问题结合教材很容易找到答案，第二个问题就有难度了，可以借助小组讨论，这样学习的学生可以带动不想学习的学生，全班就动起来了。最后由学生将图展示在黑板上，其他组的同学进行改进，大家热烈的争论，三次、五次，最终一个学生易混点在积极、热烈的气氛中以一幅图的形式展现出来，使学生产生了永久的记忆。三是教学语言应简练、形象生动。教师教学语言的艺术化，是课堂心理气氛的调节剂。在课堂教学中，知识的传授和思想的交流主要是借助语言来完成的。因此，教师在教学过程中，应力求语言的形象生动、风趣幽默、精炼简洁，注意语言的抑扬顿挫和音量大小，让学生在课堂上有张有弛，保持最佳学习状态。四是采取多样的教学方法与手段。在教学过程中，教师不能一味地采取“一言堂”和“满堂灌”方式，而应根据学生思维规律和教学内容的变化，采用多种多样教学手段和方法，以新颖的刺激使学生保持课堂学习的兴趣和注意力。比如在模块复习或是总复习时，用知识竞赛的方式可收到事半功倍的效果。双方互相提问，这个过程中学生既要找题还要背知识点。结合开展此活动的经历特提供以下建议供参考：题目要紧贴教材，不能偏；每组轮番提问，每人一次机会；凡未答出的问题要由提问方给出正确答案；题目出现偏离教材或是答案不确定时算对方成绩；此方法更适用于文科。 作为一名教师，应不断地学习、反思，不断地探索、改进，一步步提高自己的教学水平，一步步优化课堂的教学环境。优化教学环境是提高教学效率的重要因素，好的教学环境会使学生在课堂里产生舒适感、安全感、归属感和使命感，会让学生处于最佳的学习状态，充满自信，对学习充满兴趣，会使教师顺利、成功地完成教学任务，从而有利于教学效率的提高。 P 纯种高茎豌豆纯种矮茎豌豆F1 高茎豌豆自交F2 高茎 矮茎附表一附表二参考文献：【1】刘家访：有效课堂管理行为，成都，四川教育出版社，2003，第177页【2】有效教学新论.广东教育出版社，2010：12 【3】翟学伟：中国社会中的日常权威：关系与权力的历史社会学研究，北京，社会科学文献出版社，2004，第127 页 5