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案例:如何看待不善交往的孩子活快乐的源泉。不过并不是每个幼儿都能很快适合幼儿园的生活,很快学会与同伴交往的水平。因为每个幼儿来自不同的家庭,不同的家庭生活环境和教育,造就了每个幼儿不同的性格和不同水准的交往水平。所以,教师在教育的过程中,该如何看待不善交往的孩子呢?这是一个值得思考的问题。同时在新纲要中也这样指出:“要培养幼儿乐意与人交往,引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴共同生活的乐趣”通过小班一年的教学,我发现在培养孩子交往水平的过程中,存有着以下几中类型的幼儿:1、缺乏交往技巧的幼儿。案例一:某一天中午午餐后,小朋友们都三三两两结伴游戏,惟有XX还左顾右盼地坐着。过了一会儿,她拿起一本书,向玩跳棋的小朋友走去。她扬起手里的书大声说:“谁让我玩跳棋,我就把书给他看。”大家玩的正开心,没人理会她。他失望地走开了,又转到娃娃家,面带笑容地说:“如果你们让我也玩,我就把书送给你!”“我们不信,这书是老师的,不是你的!”“ 你骗人!”XX只好闷闷不乐地走了。分析原因:从XX和小朋友单一的话语中,能够看出她的交往水平有限,不会利用多种技巧与同伴相处,所以吃了几回“闭门羹”。解决策略:在日常生活中,教师和家长能够通过各种榜样和示范的作用,向甜甜传授积极的社交方法,引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的水平。如游戏时,甜甜想参加某个游戏,就请她看看,正在游戏的小朋友需要什么?启发她为别人提供东西,从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头,她就会有了交往的信心。如果她一直惯用老方法,教师和家长给她提醒,使她再次使用新的交往技巧。2、喜欢“暴力”的幼儿案例二:我们班的XX最喜欢模仿武打动作,与老师叫上劲时,也会摆个架势来示威。所以与同伴交往时,常作出一些攻击性行为,同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时,他总会东游西逛,找不到朋友。分析原因:XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键,他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的,交往发生了困难。解决策略:对于像XX这样有暴力的孩子,不因该采取单一的说教方法,而应该创设一定的情境,巧妙地引导幼儿进入游戏中,通过自身的尝试获得情感体验,知道大家应友好地在一起玩,身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问XX:“今天你想玩什么?你知道小朋友为什么不喜欢你吗?”让他自己来分析时,教师可告诉XX:“娃娃家的的电视机坏了,没有人会修理,你愿意协助他们吗?”同时教师向其他的小朋友介绍:“今天,有一位修理工想为你们修电视机,你们愿意吗?”随着大家的欢迎,胡合就干的认真而开心,体会到了友好游戏的快乐。3、胆小的孩子案例三:XX是我们班中最最乖的女小朋友,比较的听话,但胆子却特别的小,回答问题不敢举手,即使举手了,声音很轻很轻。有一次,因为老师疏忽陋掉给她分菜,她居然偷偷的哭,后来其他幼儿告诉老师的,老师才知道。分析原因:对于胆小的孩子来说,从家庭来到集体,需要一个适合过程。直接面对大集体,会使孩子产生极大压力,有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话,是他们成长过程中的一个飞跃。解决策略:注重这些孩子最初介入集体活动的过程,这时是他们最需要协助的时刻。教师在幼儿游戏的时候,应多留心注重他们,多于他们实行交流。例在玩“找朋友”的游戏时,教师多去找他(她)几次,用信任的目光看着他(她),用亲切的各声与他(她)交流,用温暖的手握住他(她),他(她)就会多一份胆量;当他(她)在娃娃家时,多给他(她)打电话;当他(她)有得意的绘画作品时,让他(她)给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信,才能提升他们的交往水平。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。4、缺少家长关心的孩子案例四:我们班的XX,父亲参军服役,母亲是幼儿园老师,并兼幼儿园的出纳,工作比较的繁忙,无暇顾及孩子,总让孩子一个人玩。有时一张纸和一支笔,能让他消磨半天的时间。所以,比起集体游戏,他更喜欢选择独自游戏,比如看书写字和画画。分析原因:因为父母关心的少,怕孩子一个人没事做,就经常的写字画画,养成了他内向不爱交往的个性。解决策略:首先家长应该妥善安排自己的工作,哪怕是挤出10分钟20分钟也好,陪陪孩子,多与孩子沟通,了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走,到大自然中去开阔心胸,增进家长与幼儿间的感情。其次,教师要多加关心和呵护,这类孩子比较的敏感,做事比较谨慎,教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们,多与他们游戏,给他们父母般的关爱,从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗,从而提升交往的主动性。培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程,他需要幼儿园和家庭密切的配合,只有家园一致,才能幼儿的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。
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