英语言语控制与课堂教学效率英语言语控制与课堂教学效率课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而进步课堂教学效率，那么是课堂教学改革的核心问题， 也是一个被广泛探究、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于“增加语言理论的量”的要 求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模拟、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性 输出的才能，即是进步中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言理论的量”，包括老师的精讲和 学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有假设干因素。这里就老师在课堂教学中的英语言语控制问 题谈谈自己的看法。在课堂教学中，老师输出英语言语的多少、难易、速率、时机使用英语或如何使用英语的时机等，关 系到课堂教学效率的上下。只有施行英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受的气氛，启迪他们的英语言语思维，实现知识与才能的双收获，从而进步课堂教学效率。一、提出英语言语控制的根据在课堂教学中，老师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主 要有以下几点：母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换 作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维才能的开展。对此问题要适当分析p ，正确对待，特别要正视 母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确 估计貌似方向正确实那么难见成效的偏向。语言知识制约：言语技能是每个人为进步言语才能所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此 ，要充分认识语言知识在根底英语教学中的地位和作用，防止片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学 习英语的盲目性和随意性，进步时间和精力的利用率。程度制约：由于知识根底、言语技能和思维才能等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现 不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识构造相适应和认识过程是否符合学生的 现实思维规律，将影响学习效果的优劣。老师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑 。效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指老师在当堂时间1 2 3 4 5 第 页 共 页