数学课堂评价语言的重要性2013-05-10 09:25:30 作者：麦金秀 来源：普通教师岗位提高培训 浏览次数：58 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。 由于数学知识具有抽象性的特点，数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量，是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。在学生主动参与以主体发展为价值取向的数学教学课堂中，使用评价语言，不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，更多地要对学生学习进行客观性、激励性的评价，态度要真诚，语言要幽默，只有如此，才能促使小学生喜欢学习、主动学习，真正成为学习的主人。 一、赏识与激励，让学生充满自信 激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。正如课程标准所指出的，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生，激励性评价语言的核心在于激励情感，让学生唤起自信，只有增强评价语言的激励性，才能使学生在自信心驱使下，保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学有效性的根本途径。 正确使用激励性评价语言需要一个前提，那就是教师对学生的赏识情感，而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，那么口中就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。因此，有人说：“教育的本质是爱。”在激励性评价语言里确实充满着深深的爱意，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”我班有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案！”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整的学生，老师千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生也不应一棍子打死，而可以说：“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了！”如此等等的评价语言真切感人、爱意浓浓，学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。 二、风趣与幽默，给课堂带来欢声 人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，会拉近老师与学生间的距离，给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。 在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我我爱爸爸我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。 由于教育对象的多样性，教育情景的不可预测性，教学过程中难免还得使用一些批评性的语言。问题在于批评性语言要使用恰当，不得当往往会产生消极、对抗作用。幽默就具有排除消极、对抗的作用，成为温和而不伤感情的批评性语言。如刚过完“十一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，可说“今天孩子们真认真啊！看，第一小组保持得最久！”教师用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力。若发现学生东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉了东西？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。 风趣幽默的语言使学生在愉悦之中受到潜移默化的影响。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，拉近了老师与学生的距离，形成了良好的课堂氛围。三、关注与首肯，为学生送上温馨 人的认知过程要有情感为依托，只有对认知过程具有相当深厚的情感时，认知过程才能完善，认知能力才会不断提高，反之，认知过程会中断，认知能力无法提高，因此在教学中，教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映，重视对学生的情感评价。学生刚从幼儿园进入小学时，通常都是满怀热情。然而，当真正进入紧张的学习生活，或有了一两次的不佳的成绩之后，本来十分乐观的态度会变得非常失落消极，常常会表现出不喜欢上学，或对某一课程失去信心，在课堂上表现也不再积极。此时，若能适时地给这些学生一些鼓励，抓住教学中的切入点，运用生动的语言进行及时评价，就能重新激发起学习热情。当学生重新进入状态时，给予更多关注，注意及时评价和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，那就能重新燃起学生心中追求上进、争做好孩子的希望之火。 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。