谈语文教学中学生创新能力的培养 马山县林圩小学 韦礼生摘要：21世纪是知识经济竞争时代， 创新是知识经济的灵魂。创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识； 创新离不开想象思维，没有一种创造性活动是不需要创造性想象的。 “嫦娥奔月” 是古代勤劳的人大胆想象，中国闻名的四大发明、人造卫星 、 宇宙飞船 的 诞生即使古人那些似乎离奇的想象成为现实。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”因此，面对二十一世纪的挑战，实施创新教育，培养学生的创新能力势在必行。那么，在语文教学中应该如何着手创新能力的培养呢？关键词：创造性思维 创新能力 教学 创新精神 一、营造开放性教学氛围，诱发兴趣创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求 。 人们对于创新教育的认识虽然不尽相同，对创新教育作了不同的阐述，但有一个共同点，那就是创新教育是培养创新性人才的教育。教学活动中，让学生明确学习任务，进行有意学习。实践证明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。学生如果对某位老师很亲切，很喜欢，很佩服，对这位老师的课就会很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，开放性教学，教师要亲近学生，优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习玩境，诱发他们的创新欲望，使学生因“亲其师” ，而“信其道” ，尔后“乐其学” 。在课堂教学中，学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意力和情绪状态，就能取得较好的学习效果。随着学习过程的展开，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想；事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话；给学生创设一种勇于思考 、畅所欲言、敢于创新的开放性教学情境。语文教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁能难倒老师？” 以激励学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好学科的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的利用时间，珍惜时间，肯动脑筋，积极地学习，有了兴趣，才能产生强烈的求知欲望。教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；鼓励学生尝试成功，学生在享受的同时，引导学生学习的方法要多样化，并能“学有所乐” ，“学有所获” ，同时注意不要让学生因此产生自满情绪。二 、 培养思维能力，鼓励学生质疑问题爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题重要” 。学生能够提出问题，是积极探求知识的心理需求的具体表现，是一种良好的品质。对于学生的疑问教师要因势利导，传授学生方法和技巧，鼓励学生冲破思维定势。创新就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情，对于学生来说，鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，要大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养创新精神的重要环节。在教学中应该鼓励学生开动脑筋，想别人所未想，言别人所未言；对学生的点滴“新见” 教师要及时给予以肯定。周恩来总理从小就树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，正是这个崇高的理想时时鼓励他成为一个了不起的人物。现在的学生，由于社会相对稳定，生活条件好，读书学习是作为一项生活日程，学习中决少多思、爱思、深思的现象。教师多接近学生，时常关心学生的学习、生活。在与学生交往中，鼓励他们积极地与老师交谈，大胆地阐述自己的见解。老师要在交往及交谈中，正确把握学生的思想，鼓励学生发现疑问，独立思考，敢于提问，分析原因，找出问题的症结所在，重新树立学习自信心。如将相和一文，再揭题时问： “读了课题，你想知道什么？” 学生纷纷举手问：我想知道“将是谁？” ，“ 相是谁？” ，“和是什么意思？” ，“他们为什么事闹不和的？又是怎样和好的 ？” 。通过这样的质疑，寻找教学的突破口等。这样能使他们因怀疑而思索，因思索而辨别是非，因辨别出是非而加强学生多种思维训练 ；只有这样才能锻炼学生，才能真正培养出他们的创新精神与创新能力。当然，要求学生敢于拓展与众不同的见解，目的是树立学生灵活多样的创造性思维能力。不仅时时注意及培养学生学会自学能力、阅读能力、观察能力等，还应该积极加强学生间的互动，以互动形成互补，相互取长补短。从中丰富学生的自学体验，发展学习能力，使每一会学生真正得到最切合其知识能力的创新，得到充分的拓展，这种方式会激起学生的求知欲，使他们充分享受学习的快乐，增强学语文学科的兴趣，激发他们的创新热情。三、设置情景，培养创新品质 在语文课堂教学中，师生间及学生间的交往是丰富多彩的。就学生而言，要把课堂上学到的知识延伸到课外，得法于课内，得益于课外。课内外相互促进，知识和能力相互增益，设置与生活实际紧密联系的情景，就可以使学生能够利用原有的知识和体验去积极思考，学习新的知识。因而情景可以激发学生的联想和想象，激发学生学习兴趣，能为学生提供良好的思维空间，促进学生探究创新能力的形成。要实现教学的创新教育，教师只有千方百计地开拓学生的知识面，用大量生动有趣的教材去激发学生的好奇心和学习热情，给予学生更加广阔的天地，开展课外活动能开阔学生眼界，激励学生创新品质。而生活世界是真真切切存在的世界，世界多姿多彩、色彩斑斓。教学中，如果教师能将生活教育资源与课本知识融通起来，学生就有可能感受到拓展知识的意义与作用，学生可能会深深意识到自己的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就不可能是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师可组织学生搞发明活动、手工制作活动、辩论演讲活动等。从中让学生积累生活经验及实践活动，那么学生就会兴趣勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动，那么学生就领悟到了教学之外的自然奥秘。四、鼓励求同辩异，培养创新能力教师语文教学中要培养学生具有学习的独创性。那就要求学生有独立果敢的品质。有疑问方能出奇怪，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生敢于发表独立见解，不满足唯一正确的答案，求同辩异。在求同辩异中创造性学习的结果都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。” 在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。鼓励学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识的引导学生在求异中创新。如在教学金色的鱼钩一文后，引导学生想：“老班长如何照顾三个病号过草地的？你能想出其他办法让他们渡过难关吗？” 学生纷纷发言，各抒己见，创造性思维的火种自然迸发出来了。教师抓住学生对问题进行求同辩异时，不忘的教育学生，让学生能够以红军战士的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征的故事一袋干粮 、飞夺泸定桥 、大渡河等内容纵串横联，深入浅谈对红军精神的认识。这时学生通过集体思考、拓展思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会红军长征中面对生死与共、爱国爱党的共性和不同课文内容中的红军战士的无私忘我，大无畏精神。如次层层深入地进行求同辩异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且从大自然中发现问题、解决问题，在经过纵横比较形成知识体系，还在生动活泼的氛围中培养了学生的创造力，促进创新能力的发展。五、改进教学方法，勇于创新随着现代化的推进和新课程改革的不断深入，面对世界科技飞速发展的挑战，教育在培养学生的创新意识，激发学生心中的创新火花，教师作为人类灵魂的工程师，需要我们在语文教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，“学源于思，思源于疑” ，教师应该满腔热情的保护学生敢问敢驳的积极性；只要师生之间能够“平等对话” ，就有利于师生之间的情感、信心交流，有利于民主教学思想的思想充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，能够为学生提供较多的“心理安全” 和“心理自由” ，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新新潜力。同样教师要注意发展学生的想象力，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。鼓励学生敢于攀登，不要遇难而退，引导学生不断向新的高峰发展，教师始终要对学生的认识活动进行监督、辅导，及时反馈、指导、校正、不能忽视。培养学生克服困难的意志力和勤奋学习的主观能动性，才能得到提高、发展、表现和检验，收到事半功倍的较果，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。总之，只要我们在语文教学中，心中多装着学生，做个有心人，把自己看作是学生群体中一员，是平等中的“首席” 。改变“教师至上” 、“教师核心”的现象, 向民主、平等、和谐的师生关系迈进。 “十年树木,百年树人” ,教师只要善于挖掘教材中蕴含的创新素材, 具体落实到教学中的每一个环节,教师将成为培养学生创新能力的一片沃土, 让埋在学生心里的智慧种子早日生根,发芽,开花,并结出丰硕的创新成果。参考文献:小学语文教育