海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普 （High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。 其 开发始于 1962年,当时是海伊斯科普佩里 （校名 学前教育科研项目的一个部分, 最初的 目的是为美国处境不利的 儿童编制一个特殊的学前教育课程。 1963年,课程开发人员开始 接 触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解 决的主要问题,因此他们开始根据皮亚杰的认知发 展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普 认知发展课程。 70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得 了重 要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发 的教师们在 10 年的儿童教育实验中所得的经验。 同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所 有经济背景和所有能力水平的儿 童,并取得了广泛的成功。进入 90年代以后,海伊斯科普课 程的应 用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织（一课程的主要内容关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础,吸取了现代教 育学和心理学的研究成 果,是一种颇具特色的幼儿认知发展课程,其 主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获 得发展。 该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、 提供条件, 帮助幼儿在其活动中 逐步获得这些经 验,以促成他们良好的发展。这 49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童 所具有的最重要的认知特征 的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、 语言、 经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。这些儿童 智慧发展所必 需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。 各领域具体的关键经验为:1. 主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体 根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动 让幼儿自己做事,解决日常问题2. 语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4. 发展逻辑推理的关键经验(1 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属的类别 同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是木头做的东西吗? 区别“部分”和“整体”(2排序比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体,并描述它们之间的关系 (哪一个最长,哪一个最短等 (3数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?点数物体和唱数5. 理解时间和空间的关键经验（1 空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空 间位置的变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置（如:在中间、在旁边、上去、 下来、在顶上等 体验和描述物体和人的运动方向（如:去、来自、进去、出来、 朝向、远离等 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如:靠近、邻近、 远离、紧靠、相隔、在一起等体验和表征自己的身体:有什么样的结构、 身体各部分的功能是 什么 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状（2 时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如: 早晨、昨天、小时等比较时间的间隔（如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、 长时间等注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。 在海伊斯科普课程任何 实际的教学、 学习活动中, 它们都综合为一体, 而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。 所有学前儿童的学习活动 都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上, 也就是对物体操作的 主 动性经验的基础上, 换句话说, 其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习 关键经验基础上传奇客户端下载;而与言语和非言 语表征有关的经验能进一步丰富这种主动 性经验。因此,与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础 上,而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。如在一个活动中,教师给幼儿提供不 同质地的布料,如果让幼儿自己感觉或使用这些布 料, 幼儿就是主动的。 活动中教师与幼 儿之间的谈话能反映出幼儿谈 论不同材料的愿望, 也能反映出教师对幼儿所强调的有关分 类、 排序、空间及时间关系中的关键经验。 幼儿也可能通过非言语形式, 如象征 性地用布料来包 裹东西来表现他对这一经验的思考。（二课程组织的主要原则关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心,每一种关键经验都 能通过适合儿童不同发 展水平的多种活动来实现。 关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发展的能力, 也 是教师设计教学活动、 制 定教学计划及目标的主要依据。 这些关键经验可用来为全体幼儿 计划 活动,也可为个别幼儿的活动计划提供参考。可以说,该课程的一切 都是围绕这 49条 关键经验而展开的。在根据关键经验安排活动,帮 助幼儿主动学习时,海伊斯科普课程遵循了 以下的原则:1. 从具体到抽象让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知,当幼儿熟悉了那些 物体或事物后, 就可以 在这些事物不在眼前时重现出来, 因为对事物 的具体操作动作是幼儿言语表征、 非言语表 征及逻辑思考能力发展的 必要条件。2. 从简单到复杂儿童总是先进行简单的活动, 在此基础上进一步将他们的动作复 杂化。 儿童的主动学 习是简单的行动不断地组合、 协调而变得复杂的 过程。这些动作将逐步内化,从而构成头脑 内部富有逻辑性的思考。 3. 从此时此地到彼时彼地幼儿空间、 时间概念还没有形成和发展起来, 因此幼儿的学习应 该从对周围事物的认识开始, 否则他们就会感到难以接受与理解, 从 而失去学习的积极性与主动性, 也就不会进行主动学习了。 对幼儿的 教育应该从他们眼前的事物入手, 然后 视幼儿的发展情况逐步引入不 在他们眼前,但又能为他们理解、掌握的事物。教师在设计教学活动时要注意把这些关键经验放在许多不同的 活动中, 使每一条关键经 验能反复出现, 因为它们并非是教学要达到 的目标,检查一下是否达到就行了,它们更像维生 素和其他的营养 以许多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是非常重 要的。二、海伊斯科普课程的特点（一丰富而又有序的学习环境活动区1. 各活动区名称及作用海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富刺激而又井然有序 的学习环境, 整个教室根 据儿童的兴趣以及材料的特点被分成若干个 活动区:积木区给幼儿提供探究、独立或合作性建造、分类、组合、 比较和排列物体、 表 征经验和玩角色游戏的机会, 是建构活动的中心; 娃娃家区给幼儿提供了一个与别人相 处、表达情感和思想、 用语言交流、 对角色的认识、 体会以及对别人的需要和要求作出反 应 的机会,是象征活动和角色游戏中心;美工区给幼儿提供变形、重组以及转换材料的机会;安静区也称规则游戏区或规则游戏和阅读区, 给幼儿提供进行分类、比较、匹配、制作不同的图形、看书以及听故事的机会; 木工区给幼儿提 供运用真正的木料和工具来学习新的技能、 解决问题和制作结实的表征物体的机会;音乐和节奏活动区给幼儿提供体验节奏和练习音乐的技能、 了解声音和伴随声音的 动作的机会;玩沙玩水区给幼儿提供了解材料的质地、 数量和特征, 进行 表征和角色游戏的机 会;动植物区给幼儿提供观察生长和变化, 学习饲养、 浇水和照 料有生命的东西的机 会;户外活动区给幼儿提供进行大肌肉活动的机会。这些活动区能帮助幼儿确定自己的选择, 因为每个区都有一套独 特的材料和活动的机 会。如积木区,备有建筑材料,也有幼儿能用于 建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到 某个活动区去活动时, 他们知道有哪些材料, 知道用这些材料可以进行哪些活动, 因而他们 的计划才可能是一种经过思考的、 既有明确目的的计划, 而不是他们 一时的兴之所至。此 外,教室里一般还设有供集体活动用的区域,或 在教室中央,或在场地较大的活动区。2. 活动区的创设幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效 果最佳。 海伊斯科普课 程就要求为幼儿创设这样的学习环境, 让幼儿 能主动地进行探索并发展他们的自信与能力。海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤:教室空间的安 排(确定各活动区的位置 与大小 、活动材料的选择和活动材料的投 放,每个步骤都要遵循以下原则。(1 教室空间安排的原则教室空间安排即活动区的位置要易于儿童的活动并使儿童乐于 活动。幼儿比较感兴趣的 活动区,如积木区、美术区以及娃娃家区的 空间要尽量大些; 要尽量把能发生迁移的活动区 安排在一起, 如把娃 娃家区和积木区放在相临的地方, 以有利于在娃娃家活动的幼儿到积 木区去利用建构好的房子、交通工具等进行社会性活动。各活动区之间要有分界线。教室中的矮柜、大型积木、箱子等都 可以做为活动区的分界 线。 这样可以使幼儿有秩序感, 知道到哪个区 域去开展自己的活动。布置教室的时候要充分利用教室原有的建筑结构, 并留出各活动 区之间的通道。 如果 教室里有水池, 那么就要将美工区设在水池的附 近,以利于幼儿取水以及进行清洗。在教室的门口为孩子提供存放个人物品的空间, 发展孩子的自我 服务。整个教室的布置必须做到教师无论在教室的哪一个角度都能看 到整个教室的活动,以利 于教师对儿童活动的观察与指导。(2 选择材料的原则所选择的材料能激发幼儿主动探究的兴趣, 如果教师发现幼儿对 某些材料失去了兴趣, 就要及时更换或进一步丰富活动材料。所选择的材料要适合不同儿童的发展水平和不同年龄儿童的需 要,让每一个幼儿都能找 到适合自己的材料与工具。为幼儿提供多个同样的材料,以免幼儿之间的抢夺。所选择的材料要适合孩子进行不同的游戏。所选择的材料要表现不同的文化、 经验与习惯, 反映一个多元的 文化氛围。所选择的材料要安全、卫生、易于维修。(3 投放材料的原则材料要放在幼儿够得着的地方从而利于儿童的取放; 暂时不用或 不能让幼儿接触的物体 要放在幼儿够不着或看不到的地方。所有的材料要开架放置或存放在无盖或透明的盒子及篮子里, 使 幼儿一眼就能看到他们 想要的东西,从而有利于他们选择、取放。 每一样东西都要存放在固定的位置并贴上标记。 每个活动区的材 料分类放置并贴上标记, 这使儿童很容易就找到、 使用并归还他们想 要操 作、探索的物体,同时又使儿童养成了良好的习惯,使他们做事 有计划。根据幼儿的兴趣与发展的需要不断更换、 添置新的材料并改变教 室的布局,从而保持环 境对儿童的刺激,满足儿童发展的需要。