新课标下英语资源的利用摘要：英语教学的重要特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英与 让学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此课程资源的开发与利用便成了英语新课程体系的重要组成部分。丰富多样的课程资源是英语新课程得以实施的重要条件。如果没有课程资源的广泛支持，再理想的新课程改革都很难在现实的课堂教学中得到最好地落实。关键词：新课标 课程资源 开发利用前言：英语课程标准（实验稿，教育部，2001）明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 我们应关注的另一个改革重点是在课改实验区中考英语试题命题的特点：（一）降低纯知识考查的比重，注意在语境中考查语言基础知识。这就要求我们必须改变在教学中只重视英语语法知识而忽视语言能力、在测试英语基础知识时孤立而机械地考查语法知识的做法。（二）突出对学生语言运用能力的考查。特别是在听力考查中，以前那种纯粹考查辩音、辩词、辩句的听力试题基本上没有再出现。听力试题都是侧重考查学生获取信息的能力。例如：听短文，完成下列表格：1,Family name of the tour guide :_2,last place to visit:_ 3, when to go :_ 4, time to meet:_5,how to go_ _(三)加强了对学生阅读和写作能力的考查。就阅读理解来看，试题提供的阅读材料更加多样，除了以往经常提供的故事外，还有应用文（如药品说明、旅店服务指南等）、科普、新闻报道和图表等。阅读内容更加丰富广泛，也更生活化、实用化。（四）强调测评内容与实际生活的联系。试题强调与学生的生活经历和社会生活相联系，突出语言的交际性和使用语言的目的性，是这次课改英语中考试题的一个十分突出的特点。 应新课程改革的要求，我们教师应放开手脚，积极大胆地开发课程资源，尽可能多、广地给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。因此课程资源的开发与利用便成了英语新课程体系的重要组成部分。丰富多样的课程资源是英语新课程得以实施的重要条件。如果没有课程资源的广泛支持，再理想的新课程改革都很难在现实的课堂教学中得到最好地落实。一、合理有效地使用教科书 英语教材是英语课程资源的核心部分。本套人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）正是根据英语课程标准的精神，在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。其主要特点是：教育理念新，教材结构新，目标明确且内容量大。它采用地是任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本套书每个单元都分为section a和section b两部分。section a部分是基本的语言内容，section b部分是知识的扩展和综合的语言运用。为了加强学生的阅读能力，每个单元还附有self check部分，设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。它编排科学合理、图文并茂且形式活泼多样，是一套为顺应时代发展而编的教材。 然而，以笔者看来，这套教材也存在一些不足，具体表现在以下几个方面：1、section a 板块很少提供书面的示范性对话，更多的只是提供主题和情景，而一些很规范地道的、与主题密切相关的语言对话仅在书本后面附加的听力材料里出现，而听力这块内容只有少数教师能给予足够的重视，很多教师只是走马观花地过一遍，然后报一下答案。因此造成如此好的口语锻炼机会的浪费。2、section b板块提供了以读和写为主的综合性语言材料：阅读语篇与该单元的主题密切相关，目的在于拓宽学生的文化视野，并为学生提供书面表达的机会。该板块所创设的写作情景为学生提供了综合运用语言的空间。对这一板块的处理也众口不一，有的教师只让学生阅读而不写，或要求学生写了却不提供范文指导。3、self check部分说是学生可用来自我检测本单元所学的语言知识，无非就是五句用所给词的适当形式填空，对于学生语言知识的考查太过单一、枯燥。4、为了加强学生的阅读能力，在self check部分还设置了具有跨文化内容的语篇及学习策略（learning strategy）的指导，该部分内容包括的项目较多，阅读容量大，词汇量大且复现率低，由于课时有限，有的教师只把该阅读篇当作泛读文章，草草结束，有的教师则完全放弃这部分内容。甚至对学生终身学习有帮助的学习策略的指导也完全忽略。 针对教材中出现的这些模式及问题，我们做教师的必须要转变教学观念，不断接受新的教学理念，注重培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，加强对学生学习方法和学习策略的指导，帮助学生转变被动学习的学习方式。同时，也应根据所教班级的实际情况对教材进行机动灵活地处理，难度该降的降，内容该删的删，该替换的替换，该调整的调整。笔者在使用这套教材的过程中就采用了以上的方法。例如，在七年级（下册）unit2 where is the post office?单元中，教材提供了许多公共建筑的名称供学生学习，为了进一步扩大学生的知识面，我补充了许多如电梯、宾馆的出入口、各种商店、电话亭、街道、小区等生活中常见的一些词汇。还从网上下载了一些以不同的问路方式及指路的片段在课堂上播放，让学生在实际的语言环境中自然地接触和掌握了问路的几种不同表达，避免了对句型的死记硬背。同时，在本单元结束后，我还特别布置了一个书面作业：把你家小区附近的建筑、街道画在图纸上，用英文标出它们的名字。并写一段话，告诉我去你家的路是怎么走的。以这种方式以求达到最大限度的巩固。 另外，针对教材中词汇复现率低这一现象，我除了在warming up 和speaking中会有意地多次出现前面单元学过的单词外，还经常补充一些与该单元话题相关的阅读材料及完型填空练习，这样可以使文中不常用的词汇多次重现，易于掌握。 再者，为了突出重点，可以根据学生的实际情况和各单元的具体内容进行大胆调整。根据自己课堂的需要，可将listening、speaking、reading、writing次序重新编排，不一定照教材的顺序按部就班。对于教材中不太适合学生实际的内容和活动，可以用相关的材料来替换或干脆删除。比如，在self check部分fill in each blank with the word given题型根本不足以体现本单元重点，我就选用本单元的重点句型、词汇、实用句型的翻译或听写来替代或补充，这样既可以巩固重点又锻炼了学生写的能力。 总之，只要教师吃透教材、了解学生，那么在教材的取舍、调整上就不会束手无策了。科学合理地使用教科书，是课程资源开发利用的第一步。二、教师本身也是一种课程资源 课程资源的概念相当丰富，教材决不是唯一的课程资源。在丰富的课程资源中，教师本身就是一种课程资源，而且是最重要的课程资源。因为教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师是课程资源的实施者。自英语新课程实施以来，广大一线英语教师表现出了巨大的教育教学改革热情。他们认真学习、研究和实践英语课程标准，不断反思自己的教学理念与行为，优化教学方式。就这一点，笔者本人深有感触：以前对于学生碰到的生词、疑问，我总是直接告诉答案以节约时间，尤其是在课堂上。后来发现学生越来越懒惰，依赖性也越来越强，从不自己查阅资料。通过学习新课程的精神，才恍然大悟，原来是自己让学生放弃了主动学习的机会。现在我非常注重学生学习习惯的培养，其中重要的一条就是：能利用字典等工具书进行自主学习。上课时，也不再直接告知其词义，而是通过阅读，让学生根据上下文先猜测词义，后查字典验证自己的判断；还鼓励他们写下一个字典中的例句，自己再造个有创意的句子。渐渐地，学生的学习兴趣越来越浓厚。后来学习到九年级unit1 how i learned to learn english? 文章介绍自己学习英语的方法和体会，其中有一句 then i started to write my own original sentences using the grammar i was learning .it is amazing how much this helped! 学生们异常兴奋，哈，课本上介绍的竟然是我们的办法！学习兴趣从此更加高涨。 由此可见，我们必须认识到教师本身是最重要的课程资源，而且也必须意识到只有不断开发我们自己，改变自己的思维定势，打破认识上的误区，才能突破陈旧的教学思维和教学方法。三、开发学生身上的无限资源 学生身上蕴涵着巨大的课程资源。因为学生的生活经验和学生的知识记忆库如果没有机会实践或展现，就会被遗忘。教师可以开发自我，也可以开发学生、教材和其他任何潜在的课程资源。如果教师在课堂教学中能够有意识的去挖掘学生的记忆库，让学生有机会把已有的经验、知识和所学的内容相结合，就既能激发学生的学习兴趣，又能拓宽学生的思维和巩固所学的知识。例如，在上九年级unit6 i like music that i can dance to.这一单元时，由于自己对当前流行的音乐不是太熟悉和了解，而这个年龄的学生却恰恰是最喜欢追星的。于是，我就布置学生课前各自查找不同的音乐种类及自己喜欢的音乐类型，为什么喜欢？由于作了充分的课前准备，上课时我们学习到的远不止教材要求我们掌握的，他们甚至谈到了他们喜欢的歌星们的特点、才能、发型、所在的乐队、专集、词曲、服装等等。这样，无须教师赘言，学生已经很好地掌握了所学单元的中心话题，同时也极大的激发了学生自主学习的热情。 以上是引导学生利用好课本。其实我们还可以引导学生把握好自己身边的人和事，积极积累英语词汇与知识。像我们订阅的学生双语报,就是一份极好的阅读材料,内容有诸如同龄人的世界、心灵驿站、漫画坊、作品秀、经典推荐等。经过引导，许多学生都会主动阅读并做摘记，我还让他们在课前几分钟交流各自的学习成果。这就是一个巨大的学习资源网。另外，还可以利用假期，让他们把自己的所见所闻，以日记的形式记下来，并能就此抒发自己的感想。开学后有机会可以让他们在课堂上朗读交流。总之，学生的身上就潜藏着无限的资源可供我们开发。四、利用信息网络及其他可利用的资源拓展课程资源 新课程标准特别强调现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等，而是“要充分利用信息技术和互联网”，并明确要求教师：“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。” 新教材的话题天南地北，包罗万象，且信息日新月异。因此充分利用好网络信息资源，对教师及学生而言便显得尤为重要。如在学习九年级“youre supposed to write quickly ”一文中向大家介绍e-mail english文中出现许多生涩的词汇，如 “emoticon（由字符组成的图释）”、“homophone（同音异形异义词）” 等，且从来没见过btw、cul8r、csl等符号。此时，只要你打开icq聊天系统，就可以轻松解决。原来“ btw ” means“by the way”, “cul8r” means “see you later ”，“csl” means “ cantt stop laughing”，在互