六年级 第五课 妥协的智慧【主题说明】妥协是指在生活中避免冲突、争执，或与某人或几个方面之间商谈条件或求得互让。执着固然重要，但因条件的限制和环境的变化，人所追求的目标暂时难以达到，或者需要付出沉重的代价。本课通过图片导入，并通过小组游戏、体验分享等活动设计，让学生在学习生活中学会妥协，退一步海阔天空，并且知道合理妥协也是一种智慧，只有审时度势，才能蓄势待发。【教学目标】1、认知目标：引导学生初步认识妥协的必要性。2、情感目标：让学生体验到在妥协中达到的成就感和愉悦感。3、行为目标：让学生学会在集体的生活情境中善用妥协，退一步海阔天空。【教学重点、难点】重点：使学生认识到生活中的合理妥协是必要的，体验妥协有时更容易解决问题。 难点：使学生学会在生活中适时合理妥协。【课前准备】教师准备：教学PPT；粉笔若干。学生准备：矿泉水瓶；绳子。【教学设计】教 学 设 计环 节目 标过 程建 议观察岛（热身暖心）通过观看图片，引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。1、教师引导学生仔细观看教材观察岛中的图片，并请学生举例说明、回答问题。2、请同学们举手发表自己的想法和意见。3、生活中，你遇到过类似图中的情况吗？请举例说明。4、教师小结：妥协能让我们的生活更加顺利，合理妥协是必要的。引出本课主题。教师提示语：通过观察图片教师要引导学生去发现合理妥协是必要的。时间：5分钟活动营（体验分享）通过活动，引导学生认识到妥协有时会让事情更顺利地完成，学会在生活中合理运用妥协来解决问题。活动一：粉笔向外冲1、教师先把活动要求讲清楚，然后让学生分小组合作，每组4-6个人，将瓶中的粉笔拉出来，看哪组同学最先完成任务。2、教师负责计时。在玩的过程当中不可以发出声音。游戏过程中若粉笔折断，比赛则重新开始计时。3、请获胜的小组分析成功秘诀。4、教师总结：在小组合作中，妥协帮助我们更快地解决问题，达到双赢的效果，每个人都应该学会在必要的时候妥协。教师提示语：粉笔的这个活动可以玩两次，让学生谈两次的体会。时间：10分钟活动二：生活对对碰1、让学生充份的读懂、读透情境里的故事。再让学生体验。2、可以采用小组交流、角色扮演等方式让学生从多个角度和视野来谈想法。3、教师总结：在生活我们也会遇到各种各样的事情，因条件的限制和环境的变化，我们想要到达的目标暂时难以达到，或者需要付出沉重的代价，这是就要学会妥协，退一步海阔天空。教师提示语：情境再现的活动一定要让学生先在座位上准备好了再站起来表演，这样看的学生才会有更直观的感受。时间：10分钟分享屋（总结提升）1、教师引导学生朗读文章。2、组织学生分小组讨论，交流自己的想法。3、从感性的理解转化为理性的认识，让学生把合理妥协内化，学习到妥协的方法。教师总结提升：让学生有感情的朗诵。时间：10分钟拓展园（拓展延伸）合理的妥协有时会让自己的生活过的更加美好和靓丽。1、教师引导学生阅读书本上的故事。2、说一说你的感受。3、教师总结：学会妥协，并不是认输，而是退一步海阔天空的豁达！希望每一个同学都能合理地运用。时间：5分钟【活动反馈】1、学生的两个活动是否达到预期的目标，是否能很好的引出学生的理性思维。2、 学生的参与面、和回答的真实、客观性是否高效。3、 学生在交流和活动过程中是否感受到了妥协的魅力、学到了妥协的方法。【练习题】1、学校要举行元旦晚会，你报名参加节目，你经过很长时间的努力排练，终于进入到最后一轮，但就在最后一关，你被淘汰了，你认为学校选择了不如你的同学参加，这时你会怎么办？2、举例说明妥协的方法。【教学参考素材】有一种智慧叫妥协潘江祥曹魏时，魏明帝去世，太子曹芳年仅8岁，所以魏明帝在死前便托付司马懿和曹爽辅政。曹爽一心想独揽大权，所以就施展诡计，让曹芳将司马懿封为太傅，使其有职无权，夺了他的兵权，并架空了他的两个儿子司马师与司马昭。司马懿也一直觊觎曹魏政权，但是现在他却无法不妥协，因为现在曹爽手握大权，稍有不慎就会被他借机除掉，所以他就称病谢朝，闭门不出。曹爽对他还是不放心，就故意派李胜去探视。司马懿得知之后，就装作病得很厉害，行动都得让两个婢女搀扶，穿衣服也穿不上，喝粥都流到嘴外边来。李胜跟他说话，他也听不清楚，糊糊涂涂的，好像快死的样子。李胜回去之后报告了曹爽。曹爽认为司马懿快要死了，就不以为意，但是没想到就在他放松警惕的时候，司马懿却趁其出游之机，率心腹手下及家丁将他捕获，然后罗织罪名将他全家都杀掉，成功掌握了曹魏大权，为司马氏篡夺曹魏政权奠定了基础。对于曹爽和司马懿的功过是非自有史家评论，而我们作为普通人从司马懿智斗曹爽的故事中，能够看到的是司马懿的妥协。他清楚地知道自己如果跟曹爽硬拼不可能取胜，反而会招致三族被屠灭的后果，所以就装病扮傻，表现得十分怯懦，因而保全了自己的力量，随后发动反击达成了最终目标。司马懿的事情，我们普通人不会遇到，但是事不同理同，“以大见小”，对我们来说，在遇到一些暂时无法解决的问题时，不妨试着去妥协，去暂时地退让，然后再找准时机去解决。既然“虽九死其犹未悔”的坚持不能解决问题，而且还有可能造成巨大的损失，那为什么不“留得青山在”，等待有利时机再去解决这一问题。而这样岂不更是坚持，是一种更好的坚持吗？所以说，妥协不是投降，不是软弱，也不是怯懦，而更是坚持！【心理学背景知识】一、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织关系的认知，与认知能力的发展相适应。小学儿童自我意识的发展是从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡。与此同时，随着儿童认知中的自我中心成分的逐渐减少，儿童对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻。二、角色采择能力在小学儿童认识、理解他人的行为过程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。在小学时期，儿童的角色采择技能有了显著的发展。塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）。儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作反应。阶段1：社会-信息角色采择（6-8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。阶段2：自我反省角色采择（8-10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预测他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。阶段3：相互角色采择（10-12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这么做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。参考文献1 周宗奎. 儿童青少年发展心理学，华中师范大学出版社，2011.2 彭聃龄. 普通心理学（修订版）, 北京师范大学出版社，2004.