让“小墙面”放飞“大梦想”农村幼儿园主题墙创设的探索与研究泰兴市宣堡镇中心幼儿园 苏 敏【摘 要】幼儿园的主题墙创设作为促进幼儿发展不可缺少的环境，一直成为幼儿在园生活的重要部分。但农村幼儿园由于师资力量不足、条件相对较差等因素，主题墙的布置存在着诸多弊端，如盲目借鉴他人经验，忽视幼儿参与，教师包办代替，且主题墙的布置更多存在应付检查的心理，长时间固定不变，上级检查才突击布置等。这种环境创设未从幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平出发，环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，依托校本资源，合理规划室内空间，准备和运用丰富的自然材料，充分发挥幼儿的能动性，由幼儿和教师共同创设主题墙饰，对培养农村幼儿的性格和能力等方面都具有很大的推动作用。【关键词】主题墙 创设 农村幼儿园 中国梦 研究幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，主题墙的创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都应生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。尤其对于农村幼儿园来说，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。一、“敢于做梦”让墙面会“说话”精心设计主题墙可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。为幼儿插上梦想的翅膀，幼儿的梦想其实真的很真实：小班“我爱我家”主题墙，小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的一家”主题墙。请小朋友从家中带来一些家人的照片，瞧，有妈妈的照片，妈妈的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。有幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。我们深刻体会到，在选择主题墙的内容时更多的考虑内容是隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。为梦想插上翅膀，让幼儿的梦想都能够实现。选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。教师要力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与教育的功能。伴随着主题活动的发展，一学期下来，活动室里的环境逐渐丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的网络图等等。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度也明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论中，并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育，使得孩子们学习的热情也更加高涨了。二、“勤于追梦” 使过程更完美主题墙创设的内容不能是为了检查，应根据主题活动的开展及时创设。如随着幼儿兴趣需要布置墙面，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富，根据孩子的需要不断丰富和变化。在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到主题墙上，让墙面真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。如在绿色主题活动中的“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。农村幼儿家长育儿素质和文化素质偏低，家园共育意识淡薄。要促使他们积极地参与，大力地支持，教师就要多与家长沟通，经常请他们参加幼儿园的各种活动，久而久之，家长们对幼儿园的教学内容和教学方法有了进一步了解，认识到了教师的专业素质和先进的教学理念对幼儿的影响，逐渐熟悉和了解幼儿的教育发展规律。同时，家长们也看到自己的孩子在幼儿园的积极表现以及动手操作能力、语言表达能力、创造性思维能力等各种能力的提高，都会非常高兴、非常满意，自然而然地步入了家园共育的轨道。主题墙是间接与家长交流的平台，主题墙中的活动内容不仅通过各种图形告知家长，还应利用文字说明，而这些资料有一部分需要教师找，还有一部分就要取得家长的支持，让幼儿和家长共同搜集。给家长们参与、陪同幼儿共同追梦的机会，其乐融融，妙不可言！三、善于圆梦使参与更主动幼儿园环境的教育不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设繁荣过程中。如果仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如：“节日快乐”这面主题墙，是由班内一位小朋友“五一”节去北京游玩，回来和其他小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过“元旦”时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。“元旦”刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙面便应运而生。这面墙有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何创设主题墙，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察和陪伴幼儿，引导、帮助幼儿实现梦想，体验成功的喜悦。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，得到怎样的印象”。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。农村幼儿园主题墙的创设是一项复杂的系统工程，不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，让幼儿乘着梦想的翅膀，展翅高飞！参考文献：1、上海市学前教育课程指南.上海教育出版社.2002年8月. 2、上海市学前教育纲要指导用书.上海教育出版社.2000年4月.3、阎水金著.学前教育学.上海教育出版社.1997年5月.4、刘焱著.什么样的环境是好的或高质量的环境.学前教育.2000年第10期.12页.2