贴近学生生活，快乐学习数学数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”下面就我自己的几个教学片断与反思与大家共同探讨。一、操作中感知、认识面积众所周知，面积知识的学习历来是一个难点。怎样处理能让学生更好的理解呢？我想起在学习长度单位时的办法：让学生一边比划，一边记儿歌，学生们能很好的认识那些并不好记的单位，直到现在他们依然能说出关于长度单位的实际长度。对，就这么来。上课时，我先板书： “ 面积 ” 问：“这个词中谁最能代表它的意思？”学生异口同声的说：“当然是面啦！”“对，是面。”我肯定的说。然后，我拿出数学书，问：“谁能摸一摸它的面积呢？”有同学上来伸平手掌摸了一下，我又叫了几个同学来摸，然后让大家都动手摸摸自己的数学书的面积。接着我让学生自己说其它东西的面积，大家一下子活动了起来，有的摸桌面，有的摸铅笔盒面此时，我又在黑板上画了几个几何图形，“谁来摸摸这些图形的面积呢？”经过这些活动后，大家对面积已有了初步的感知，需要进一步加强。我问：“谁能用自己的话说说，什么是面积？”同学们七嘴八舌，“面积是一张纸”“面积是桌面”“面积是一个东西的心心”“什么是心心？”我追问。许多同学举起小手，“老师，我知道他说的心心就是中间的壤壤嘛。”“你们明白他的解释吗？”大家笑着点头，看样子都很赞同那位同学的说法。我用手又比划了一下数学书的周长，“这是什么？”“是周长！”“那么，我们来用两句话来解释面积和周长行吗？”接着老师和学生一起拿着数学书边摸边说：“面积是壤壤（用小手掌平着摸），周长是边框（用一根手指划一圈）”。下面的学习大家都非常的投入，因为他们都被自己的发明或者说是发现而骄傲和自豪着。尽管这种学习面积的方法有待大家的验证和认可，但我的学生们兴奋的表情告诉我，他们理解了什么是面积，知道了什么是周长，知道了面积与周长的不同。这就已经远远超过了我们这堂课所要求的目标。二、分析与验证中认识分数因为学生在生活中已对分数有所接触和认识。所以，上课时，我问：“你认为分数是和什么有关系的数？”“和分东西有关的数”“怎么分东西？”“平均分”就这么几个简单的学生都能回答的问题，直接就指向了分数的核心。学生脑海中就对分数有了一个明确的概念。然后用实物演示：（把一个苹果从中间切成两半，我拿出其中的一半来。）老师刚才做了什么？学生互相补充完成：把一个苹果平均分成两块，取出其中的一块。我用1/2来表示。很自然的引出了分数。然后我引导学生说：2表示什么，1表示什么，表示什么。结合实物，他们都说得非常好。小结：说分数时，怎么说：（四个字）先（ 分）后（ 取 ）。这样一概括，学生在后面的学习分数的时候，都能非常准确的描述。教师才能教的轻松，学生才能学的快乐。三、在交流中提升分类思想在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，例如：给人分类这一题：他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分，按眼睛大小分，按是否戴眼镜分，按脸所对的方向分。再如：给小动物分类这一题：他们有按水生和陆生分，有按大小分，有按它们所吃的食物去分，有按脚的只数去分，有按尾巴长短和大小去分，还有同学说“把兔子和狐狸分在一类”，当我问他为什么这样分时，他说因为兔子和狐狸都很机灵，所以我把它们分在一类通过这些实例让我深深体会到课程改革给老师和学生的空间很大，我们必须深入地去挖掘教材，联系学生的生活实际，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到这是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收，大大激发学生的学习兴趣，他们主动地投入到学习活动中，在活动中互相启发，互相学习，那种效果使我都受到很大的触动。