2023年黄河颂教学反思(篇)黄河颂教学反思1诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自身的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从“笼统”再次走向“笼统”。黄河颂是黄河大合唱的其次局部。在上课一起先我向同学介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到黄河大合唱的几个局部，如黄水谣捍卫黄河这几个大家都特别熟识的作品。由介绍历史背景到倾听这段历史的苦痛呻吟，由对黄河大合唱的整体感知到对音乐作品的领悟、感受，同学对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，同学基本都能领悟作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要呈现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表示出全民团结抗战的激情。同学能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以驾驭。在教黄河颂时，我还依据自身的见解和简洁的音乐了解给同学唱了黄水谣、黄河大合唱、满江红等几首歌，让同学在宏观的角度先感知作品，把笼统的事物变得生动详细，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。黄河颂教学反思2黄河颂光未然创作于1939年，硝烟充满，烽火燃遍我中华大地那个特别的时代，距现在的学生较远，因此在备课时设计了四大板块：感性相识黄河（图片、视频的形式激发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感，读中悟，读中品）；拓展延长（三个小题开拓学生视野）；当堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。一节课仓促结束后，发觉有两个方面的不足：1.诗歌教学中“读”的作用没有发挥出作用。尽管授课过程中有范读的引领，也有学生的自由读，可是学生的自由读展示时寥寥无几，虽然给学生指导怎样朗读，但学生的读被老师为了完成教学任务故在执行时大打折扣。2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。整个课堂教学中老师抛出问题，引导学生明确，显得学生学习的被动，因而课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其学习实力、学习思维等均为得到培育，故课堂效率低下。面对本节课的课堂教学，自己相识到在教学中存在的陋俗，故以后的教学准备从以下改进：1.发挥学生的主体地位。学生是学习的参加者，因而在课堂上老师要从多种渠道入手，调动学生的参加意识。如一班授课时进行改进，朗读环节设计了竞赛，个人竞赛；小组竞赛；男、女生诵读竞赛。这样一来学生纷纷参加其中，在朗读中体验诗歌内容，那么下面的环节自然迎刃而解。所以说，只要留意到就能想到，能想到就能做到。2.诗歌教学中要专注“读”的灵魂作用。好的文章，朗读中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是诗歌教学，“读”应当贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界中，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。同样的调整后在一班上黄河颂一文，夯实了“读”，学生在读中一下子感受到歌词部分统领的关键字是“望”，对于文中三次反复出现的“啊，黄河”其作用学生也能知晓。当然，课堂中还有许多的不足，感谢同组成员对我本节课的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力学习。一节缺憾的课！但，谁又能说教学不是一门缺憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更醒悟地反思教学，相识自我，完善自我。黄河颂教学反思3诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从抽象再次走向抽象。老师可以充分运用表情与动作的感染；老师板画的直观；录音配乐、课件的运用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的干脆感知起先的.，并在这过程中不断地丰富和深化。一、借助美读所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。黄河颂唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，二、借助音乐古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。黄河颂音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。总之，我们不仅要探寻供应有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上作者的心情色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所创建的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、充溢美感的课堂氛围中感知美、观赏美。黄河颂教学反思4黄河颂是人教版语文教材七年级下册一首直抒胸臆的诗歌。它是黄河大合唱中黄河颂的歌词。诗歌以其充溢斗志的旋律与黄河般桀骜不驯的血性，热忱讴歌了黄河宏大坚毅的精神，激发了中华民族奋勇前进的力气。并以其磅礴的气概和史诗般的英雄气概感染着一代又一代的中国人，打动了每一个炎黄子孙的心灵。一、借助美读体会语言美、意境美我把教学重点放到了情感朗读上。因为我始终认为假如学生能声情并茂的朗读诗歌，对把握文章的思想主题是非常有利的。在课堂上，我非常重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑的意识，引导他们主动参加课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。二、学生自主、探究、合作的精神得以充分体现课堂上，学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的画面，谈论着自己的收获。学生进入了情境，热忱高涨。学生小组合作朗读、师生合作放声联读，更是将教学推向了高潮。三、课堂容量大，课堂环节连接紧密本节课，听歌、读诗、赏析等容量很大，。本节课以“颂”为中心，以“颂”为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱河之情洋溢在课堂的始末。自然而然达到德育和美育的目标。黄河颂教学反思5黄河颂一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。我知道:反思是以自己的教学活动为思索对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进实力发展的过程，是进行创建性劳动和超越自我的过程。回顾刚刚在学校小组公开课上展示的黄河颂一课，自我反思如下:一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性相识。运用多媒体教学，可以声像文相结合，打破四十五分钟的时空限制，动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河，它如同聚龙般横亘祖国东西，涛涛河水培育着一代又一代中华儿女，孕育出绚丽的华夏文明。然而亲眼见过黄河之壮丽的同学却几乎没有。因此，我制作了“美”的课件，声像文结合，给学生以直观生动的感性相识。在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频(配的是黄河大合唱的第一乐章)，目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性相识。视频中的黄河惊涛澎湃，气概磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的.感受。因此，当我问观赏后，你有什么感受?学生都激烈的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。在学生的激情中，我说:这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲，人们歌咏它，是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它，是因为它厚重，它本身就是中华民族的一部历史;人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经验过抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力气，激励它的儿女奔赴前线。那是在1938年9月，诗人光未然跟随抗日文艺工作者，一起来到了黄河，来到壶口瀑布，被这惊涛澎湃、气概磅礴的黄河水所感动，于是写下了不朽的诗篇黄河颂。下面我们就相识一下诗人光未然。(利用多媒体展示光未然的照片和简介)人民音乐家冼星海读到了黄河颂，也异样激烈，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品-黄河大合唱，激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般勇往直前、坚毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及简介)就这样通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。并通过学问链接介绍黄河大合唱简介及其八个乐章的名称。让学生了解其有关学问。在听读课文时，我把收集到的黄河图片，根据歌词的内容，描写的角度不同细心支配展示的依次、时间、方式，力求图片和诗歌内容一样，让学生有图文并茂之感。整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以美丽的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河宏大坚毅的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。二、将听、说、读的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。如以下几个环节:诗歌观赏:1、学生朗读诗歌:请一名同学领读(读朗诵词)，其他同学齐读歌词。2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时观赏黄河图片集。3、学生自由朗读:先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。(老师巡察指导)4、分角色朗读:一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最终四句齐读。5、学生齐读全诗。自由论坛请学生畅谈自己读诗的感受。(激励学生从不同的角度谈)展示自我风采:把你最喜爱的部分读给大家听,并说说你为什么喜爱?(激励学生自由发言)合作探究:请同学以小组为单位，针对全诗探讨质疑。诗歌观赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的双重结合。通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:生1:这首诗有美丽的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。生2:这首诗语言形象，勾画了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。生3:我喜爱这首诗，雄浑奔放，节奏显明，引人高歌，催人奋进，越读越激烈。生4:我喜爱这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的呈现了黄河的美(雄浑、壮阔、蜿蜒)，让我们真实的感受到了黄河的磅礴气概、勇不行挡的气度和力气，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。生5我喜爱这首诗的语言，特殊是修辞的运用。如合作探究则要求学生通过合作探讨将自己的疑问说出来并解决;等等。在环环相扣的训练中，学生的朗读实力、诗