低年级阅读指导初探 陈丰摘 要低年级阅读能力至关重要,它不仅关系到语文的教学质量,还关系到小学低段学生语文整体的素质与能力。阅读能力的提升不仅依赖于课内的阅读指导，也得益于课外的阅读指导。课内阅读指导教师通过创设情境、有效提问、图文结合、四者结合、适时鼓励等方式，课外阅读通过营造氛围、学习标注、书目指导、阅读分享等方式培养学生的阅读兴趣和阅读能力，二者相辅相成，让学生学会阅读、爱上阅读。关键词 低年级 阅读 兴趣阅读，是语文学习的重要组成部分。低年级作为基础教育的起始年级，是打下语言学习基石的重要阶段。小学低年级学生，从以游戏为主的幼儿园生活,走向有意识的学习生活，学习的兴趣导向性强，学习能力弱，想象力丰富，好奇心强，对他们的阅读指导显得尤为重要。知识的获得不仅是来源于课内阅读，更来源于课外阅读。语言学家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”吕叔湘.语文教学中的两个迫切问题.N.人民日报.1978,3(16).所以，二者阅读指导相结合显得颇为重要。以下就课内和课外阅读的指导进行分析。一、课内阅读指导语文新课程标准指出, 要让学生充分地读, 在读书中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶, 这足以说明读的作用。良好的阅读习惯和阅读兴趣的培养来源于课堂中，并推及至课外。以下从五个方面来具体阐述。1、创设情境低段学生的学习以生活经验为基础，教师通过角色扮演、有感情朗读课文、激趣导入等手段，为学生创造语言情境，学生通过老师情境的创设、自身角色的扮演，可以快速有感情地融入到课文内容中，把自己当成小作者或者文中人物，有助于他们更好地读懂故事，了解小作者或文中人物的所作所想，例如篓子里的小青虫这篇课文，让学生扮演馋嘴的小黄鸡，学生通过扮演很容易理解想把小青虫藏进篓子里以后慢慢吃，过了很久突然想起来小青虫还没有吃，心意满满地打开篓子，想着可以美美地吃一顿却发现小青虫不见了时的诧异之情，对小黄鸡心理活动变化的把握通过情境变得更加容易。 2、有效提问 “善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，想说不解；不善问者反此。善待问者，如撞钟，扣之其小则小鸣，扣之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”学记将善于处理对话关系作为教学的重要部分，西方古希腊时期苏格拉底的“产婆术”也是如此。师生问答是课堂中师生对话的重要表现方式，老师通过有效的课堂提问，能够引导学生思考，在思考中思考、感悟、探究中理解文章的内容，理解文本。一、二年级的学生，对文章的理解能力较弱，需要借助老师的提问才能理解透彻。3、图文结合低年级学生识字较少，对文字的理解不及对图画的理解性强，课文中常常出现许多有趣的课文插图，老师可借助有趣的课文插图帮助学生理解，也可借助多媒体帮助学生理解。例如在大自然的时钟这篇课文的讲授中，为学生制作多媒体课件并结合时钟让学生记忆不同时间段的植物，在望庐山瀑布一诗中结合插图中的瀑布让学生直观感受到瀑布的水流之快，飞流犹如银河之感。4、四者结合阅读并不是独立的语文活动，听、说、读、写四者相结合，有助于学生更好的提升自己的语文能力，学生对文字的感悟性变强，学生的听、说、读、写能力都会得到相应的提升，听老师读，自己读，同学读，老师说，自己说，同学说，自己做笔记，慢慢内化为自己的知识。学习一篇课文，学生可以写一段对文章主人公说的话，也可将所学的故事讲给父母听，随着时间的积累，学生的语言能力和阅读能力也会得到相应的提升。5、适时鼓励低段学生的学习兴趣导向性强，对于喜欢的老师教授的学科，趣味性强的学科，学生的求知欲强。此阶段对学生的鼓励显得尤为重要。对于在语文课上表现优秀的学生，可以适当给予画星星、画笑脸、盖章、微笑等方式对学生的学习表示肯定，学生得到老师的肯定，在快乐的氛围中学习，不仅学习积极性高，而且学习效果好，学生爱上阅读，喜欢阅读，才是提升阅读最好的方法。二、课外阅读指导课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是课内阅读的有效延伸。得法于课内，得益于课外，只有将课内阅读和课外阅读有机结合起来，重视和积极开展课外阅读指导，不断扩大知识面，拓展和延伸课内知识，语文学习才会显得营养好，才会有生命力，语文素养才会全面提高。1、营造氛围阅读的兴趣与父母、老师和社会的培养密切相关，老师有意识的培养，可以有效的提升学生的阅读兴趣。有60%的小学生主观上很喜欢阅读，完全不喜欢的小学生只占调查总数的2%，有38%的小学生阅读兴趣一般。赵全用.白云鄂博矿区一至三年级小学生现代文阅读研究.D.内蒙古:内蒙古师范大学:2013,(7).低年级学生并不是不爱读书，而是兴趣高，持久性弱，需要积极正确的引导，学生爱读书的好习惯才能慢慢养成。在班级办图书角，学生可借阅喜欢的书籍，同学之间可以一起讨论书中故事，互相帮助，识字快的同学也可以帮助其他识字慢的同学认字，你讲给我听，我讲给你听，形成浓厚的读书氛围。学生在浓厚的读书氛围中，阅读习惯也能得到有益培养。2、学习标注在课堂中习得的阅读方法，拓展延伸到课外阅读。看到喜欢的句子可以划下波浪线，看到不懂的问题可以打上问号，看到重点的字词可以花上双横线，阅读不认识的字词可以查阅新华字典等工具书，有了一定的学习标注和自学习惯，可以让学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。3、书目指导低年级学生好读书，但由于年龄较小，无法有效地区分哪些图书有益，哪些图书无益，学生家长在选书方面也常常存在困惑，需要老师给予一定的书目指导，给他们推荐适合自己的好书，低年级的小学生适合阅读带拼音和文字的图画书，和父母一起阅读为佳，对于认字能力较弱的学生，可选择有声读本，听故事，看图画，读文章，例如安徒生童话（注音美绘本），小故事大道理（注音图画版）等一些专门为低年级小学生设计的课外读物，具体的书目可根据课文内容以及学生喜爱推荐。4、阅读分享阅读分享是一项快乐、有趣的活动，教师可在班级中举办读书竞赛、读书故事会等活动，低年级学生阅读的持久性较弱，班级阅读分享活动可以提升学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读。在班上进行读书故事会，让学生来讲故事给学生听，也可让学生将看的短篇故事讲给父母听，分享活动的开展，也使家长参与学生的成长感悟，融洽亲子关系。无论是课内阅读，还是课外阅读，学生的阅读兴趣都有一个从萌芽到形成的发展过程。在低年级的阅读指导中,应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书, 主动读书, 进而视读书为一种乐趣。爱读书了,书自然就读得多，书读多了,自然就会读书，会读书了,自然就能鉴别出书的好坏,也就更爱读好书了,自然就有好的收获，有了好的收获,自然就更爱读书了。参考文献