浅谈低年级朗读教学广州市花都区棠澍小学 李砚莹朗读是教师开展阅读教学时最常用最重要的训练手段，也是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感最有效的途径。新课程标准对一、二年级的阅读教学提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的阶段目标，但在像广东这样方言较重的地区，要完成这一目标并非易事。此外，由于教学个体的差异，导致朗读教学中存在诸多问题，有的误将朗读等同于朗诵，有的误将朗读淡化为念，都偏离了朗读的本意。如何让学生在低年级阶段初步养成良好的朗读习惯并培养、促进其朗读能力的提高呢？我在教学中采取“朗读教学过三关”的做法，收得了事半功倍的效果。一、“语言环境” 要过关为学生创设一个“普通话”环境，对开展朗读教学至关重要。在以粤语为日常主要交流语言的大环境下，要想让学生能够正确朗读，就要让他们爱讲、会讲普通话。在孩子们走进校园的第一天起，老师就要鼓励他们说普通话，同时自己也要“以身作则”，坚持用普通话为他们上课、进行交流。此外，最好在班里选几名普通话讲得好的学生做“普通话辅导员”，让他们成为老师的小助手，和方言较重的学生交朋友，并提醒小朋友之间用普通话交流。无论课堂内外，只要听到方言或不正确的发音，都要及时提醒并予以纠正。如果能发动家长在家里也尽量使用普通话和孩子交流，让普通话不但成为“学习语言”，还能成为“生活语言”，就更好了。对普通话有进步的学生要多鼓励，孩子们爱讲普通话了，会讲普通话了，就为他们准确、流利地朗读课文提供了有利条件。二、“拼音教学”要过关学好拼音是小学生说好普通话的重要前提，也是他们进行正确朗读的重要工具。许多老师在进行拼音教学时都非常注意指导和训练学生清楚区分平、翘舌音、前、后鼻音的发音，也积累了不少的训练方法和经验。但是对音调的第三声和轻声音节的准确读法却没有给予足够的重视、严格的要求和坚持不懈地训练，而这恰恰是造成低年级小学生养成“唱读”不良习惯的重要原因之一。音调第三声的正确读法是先降后升，有相当一部分学生在学习中会把“上声”读多半个音值，读成先降后升再降。有些老师因为自己也有这种习惯，也不觉得学生读错了，还有部分老师认为它是个小问题而没有予以重视，加以纠正。时间久了，这种错误的读音在朗读中就会表现为拖长音，也就是唱读。其实只要老师能坚持不懈地纠正，到一年级下学期时，绝大部分学生都能读准第三声音调。“轻声”音节读得准确与否也对学生的朗读效果有很大的影响。学生读不好轻声音节，原因很多。其一，有的老师自己也不清楚普通话口语中常用的双音节词里哪些词的第二个音节该读轻声，例如：太阳、告诉、漂亮等词的第二个音节要读轻声，但又没有什么规律可循。对于本身讲方言的老师要掌握这一批轻声词是不容易的。其二，有的老师在备课时根据教参或课文注音，知道哪些音节是要读轻声，在教学生字词时也会让学生多读几次，但当这些词进入课文让学生朗读时，老师们往往会忽视检验学生们读这些音节时是否正确，而更多地关注其它方面的指导。其三，还有个别老师不重视轻声音节的读法，认为一个音节读不读轻声无所谓。这种看法是不对的，因为有些词或词组是靠轻声音节与非轻声音节区别意义和词性。如：地道（），是真正的、纯粹、够标准的意思，是形容词；而地道（do），则是在地上挖成的交通坑道的意思，是名词。还有一些词读不读轻声直接影响句子的连贯性。比如：把 “的、地、得、着、了、吧、吗、呢”等一律误读为第一声，把“们”误读为第二声，让人听起来觉得很别扭，就会出现一字一顿或是一词一停的现象。所以要解决唱读的问题就必须从一年级抓起，重视轻声音节的教学。拼音教学过关了，学生才可能达到正确地读、流利地读这一基本要求。三、“朗读指导”要过关（一）要重视范读。范读是指导学生朗读的重要手段之一，特别是在一、二年级的朗读教学中具有重要的作用。有些老师不重视范读，觉得只要学生把课文读通、读顺就行了；还有些老师觉得自己的范读不过关，课堂上就不范读，总是依靠录音带或课件。这样一来，学生学习朗读的积极性就会受影响。其实老师字正腔圆、情感充沛的范读，不但能激发学生的朗读兴趣，更能加深学生对课文的理解和感受，同时也是学生学习朗读时的模仿对象，特别是一年级的小学生模仿力很强，他们学习朗读基本都是从模仿老师的朗读开始的。（二）要重视在理解中读。朗读是理解课文的主要方式之一，而对课文的理解程度又会直接影响朗读的效果。只有把朗读和理解紧密结合起来，才能寓理解于朗读中，以朗读促进理解。对于小学低年级学生来说，课文中的关键词、句，一定要引导他们在理解中朗读。比如：小学语文第一册我多想去看看一课，要想让学生们读出大山里的小朋友想去首都北京看看的急切与渴望之情，就一定要抓住诗歌中“沿着弯弯的小路，就能走出大山”、 “遥远”、“非常壮观”、“我多想去看看”等关键词、句，引导学生去理解。当然，仅靠老师范读、分析是不够的。在学生将诗歌读通读顺之后，我先让他们从图片中对比大山里和北京城不同的学习、生活环境，让学生体会到山里的孩子对北京这座现代化的首都城市渴望了解的心情。这时有学生提出“他为什么不走出去看看呀？”，面对这样的问题，我出示中国地图，分别标出从一个山村通过走路、坐汽车、坐火车等不同方式到北京所用的时间。这时同学们一下子就明白了“遥远”一词的意思。当他们看到北京天安门广场上升旗仪式的视频时，不由得发出“好壮观啊！”的赞叹。这时我用充满渴望的语气问：“大山的孩子们，你们现在想说什么？”，大家无一不用渴望的眼神望着我，急切而深情地说：“我多想去看看，我多想去看看”。利用不同形式教学手段帮助学生理解重点词、句后，充满感情的朗读已是顺理成章、水到渠成。（三）要重视在情境中读。朗读是把无声的文字变成有声的语言。指导低年级学生进行朗读时，一定要善于把孩子们吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，在情境中唤起小读者与作者感情上的共鸣。小学语文第二册荷叶圆圆一课，文章虽然不长却在字里行间透出初夏时节的塘中美景！全文的主调贯穿一个“美”字，全文朗读的基调应是明朗而又充满喜悦的，节奏应是欢快的。在指导朗读时，通过老师范读，以动画配乐的多媒体形式创设情境，使孩子们自然而然地进入到初夏时节的塘中美景中。不需要老师去分析、讲解，只需在分角色读、表演读等不同形式地朗读中就已激起学生思想情感的波涛。那些字里行间深蕴的美感以及喜悦之情，已经全部化为朗朗书声在耳边弥散开来，使每一个学生都受到浓浓的美的情感熏陶。请各位老师多多提出宝贵意见，以利于本人教学水平的提高，谢谢。