读写结合的有效方法 读写结合的有效方法 小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除 了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外， 教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各 种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写 能力。读写结合，进行“言之有序”的训练。 三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说 话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好 这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断 练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作 文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引 导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。 根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训 练形式进行仿写。（1）按事情发展的顺序写。讲读教学中， 教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果 怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和 结果的，然后仿照课文练习写一段话。（2）按总起分述顺 序写。“总起举例小结”或“总起-分述”，是小学课文中 常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于 句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的 或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要 求学生结合写来加深认识。例如学习了富饶的西沙群岛 后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起f举例f小结”的 形式写一段话。（3）训练描写动植物的顺序。学生写状物 的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出 状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描 写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分 （或部分到整体）。例如：学习了翠鸟后，可仿照描写 翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等 外形顺序及活动特点写“小兔”。学习爬山虎的脚，可规定 按花、杆、枝、叶的顺序写。三角梅”等。（4）按写连续动作 的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作 往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用 动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作 的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可 以进行对话仿写等。 展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级， 除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思 维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能 把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象 要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话 或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行 补充，再进行续写或改写。例如草地夜行一课结尾含义 深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想象老红军牺牲后， 小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以小红军终于走出 了草地为题进行续写。一张珍贵的照片第五节写周总 理拉着小桂花照相，“这一下可把小桂花乐坏了”。这里教师 可启发学生想象小桂花回家后伙伴们问她的情景，再以“小桂 花回家后”为题写一段话。古诗语言精炼，意境优美，教学时 可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了送孟 浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师 可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友 送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆 远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟 浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自 然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练， 一定会收到良好的效果。