分数乘法教学反思 共1两篇，X期望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。新课标指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促进学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，怎样激发学生主动主动地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确了解分数除法应用题的数量。我作了以下的部分教学尝试：一、从生活入手学数学。一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，经过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生取得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，经过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目标关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表现“自主、合作、探究”的学习方法。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，关键是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但轻易走两个极端，或把学生原来已经了解的地方，仍做无须要的分析；或把学生看成学者，对原来不可了解的，仍做深入的、细碎的剖析，这么就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题和引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生经过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络和区分，从而增强学生分析问题、处理问题的能力，省去了很多烦琐的分析和讲解。三、多角度分析问题，提升能力。在计算应用题的时候，我经过激励学生对同一个问题主动寻求多个不一样的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在处理问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充足让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的了解，提升能力，为学生进入更深层次的学习做好充足的准备。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在她们的面前。这么不但充足发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的愉快。本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，意在深入提升学生的计算能力。但这节课在很多方面已经远远超越了教者的本意，达成了一个新的境界，这是一节很成功的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：1、改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中，老师主动创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接通知学生怎样去计算，不只是单纯的进行知识灌输，不再是用原有的“老师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供了更多的发展机会。2、提倡个性化的知识生成方法新课程实施意在扭转“知识传授”为特征的局面，把转变学生的学习方法为主要的着眼点，以尊重学生学习方法的独特征和个性化为基础信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、和合作”的学习方法。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题出现后，不再是教者面对知识的独白，并没有通知学生怎样去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不一样的看法后，又主动引导学生对有价值的“经验、看法”深入进行探究，共同寻求处理问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，和学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“知识权威”和“无知者”之间的鸿沟。这一切有利于学生个性化的知识生成，更有利于学生形成“不停进取,不停创新”的精神世界。3、把握生成，和境俱进记得一位教育教授曾经说过这么一句话：“每一节课全部有生成，只是老师有没有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“和境俱进”，能在预设“猜一猜”的基础上，抓住生成，立即灵活处理含有“生成价值”的问题和回复，就话答话，“和境具进”，立即引导学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到“开放”和“灵活”，充足促进学生自主和富有个性化、发明性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。目前的课堂教学怎样实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。后面为你推荐更多！我上了一节分数乘法应用题。课后我感到现有成功的喜悦也有不足，详细表现在以下多个方面：一、数形结合的思想因为分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生了解起来不是很轻易，因此利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观主要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不一样的层次，比如分数乘法一和分数乘法二中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法三中是利用直观的几何图形，帮助学生了解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生了解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观以后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数和形之间的“互动”，才能使她们感知“数形结合”，才能使她们能在处理问题时自觉地应用“数形结合”的方法。二、是充足重视学生“说”的训练。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不但关心学生是否会解答问题，更关注处理问题是采取了什么方法，和方法是怎样想出来的。引导学生把思索过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的依据，在说中立即得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不但能帮助学生正确分析数量关系，提升分析、处理问题的能力，还能促进语言和思维的协调发展。三、是很好地处理了“大部分学生会，怎么教“的问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探索，培养她们学习应用题的爱好。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一个方法，长此以往，对灵活解题是不利的，在这节课中，问题开放，采取四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不一样的看法，让学生在“说”中学到知识，增加本事。析能分析思维能力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、联络生活，激发爱好。国家数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，向她们提供充足的从事数学活动和交流的机会。教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，经过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，处理问题。每个学生是不一样的个体，她们的思维方法可能千差万别，她们对教材也会有不一样的了解。学生的这种不一样了解，其实就是一个很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在了解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡视检验的过程中，发觉学生有两种解法：14972249。于是我请两位同学上台板演，并要求她们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联络。同学们在合作探讨中清楚地认识了两种求法实际上全部是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充足的肯定和激励，同时也拓宽了其它学生的思绪。三、精心练习，追求高效。怎样让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的措施是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来处理实际问题，由此来体会数学和生活的亲密联络。在本课教学中，我采取新奇的图文结合的形式展现问题，经过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生发明了学数学的气氛，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培养了学生的探究能力。在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。以人为本是新课程改革的关键理念。在教学中，我们要发明性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结构、展现方法等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生提供充足探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总而言之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！一、让学生在探索的过程中了解：在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探索并了解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题处理”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的主要路径。在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要依据不一样的材料和背景采取不一样的策略才能达成是活动有效的目标。比如在本单元的分数乘法(1)中，因为学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，因此对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全能够让学生独立进行。而在分数乘法(3)中，因为学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，而且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，所以采取“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师经过简单的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再经过详细的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点：1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生全部不能发觉。2、在教学中我重视了对单位“1”的了解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方法的复习，和两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的关键评讲，不过部分学困生对于一个数是另一个数的几分之几和一个数比另一个数多几分之几了解还是不透。三、采取应对方法：1、分数的约分进行强化训练。2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目标条件和问题，强化分率和数量的一一对应关系，这有利于学生搞清以谁为标准,和分率和数量之间的关系。问题能够引发思索，思索促进改变方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想措施处理就会使教学损失降低到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多和学生沟通，了解她们的学习动态，依据实际情况来教学，提升教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。今天教学的内容是分数乘法(二)，关键是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少”，这部分内容既是这个单元的关键，