微型课题研究:合作日记成长的足迹【内容摘要】生活是写作的源泉。尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。让多彩的生活进入学生的习作。让学生的习作材料“丰盈而不枯竭”，“自然活泼地流个不歇”。【关键词】生活 合作 成长作为中年级老师，每次布置课外小练笔时总不愿看到这样的情景：孩子们面露难色甚至是怨声载道。显然，他们对作文有明显的排斥。有这样的心态如何能写出丰富多彩的文章？那么，到底怎样去做，才能让学生把生活描绘得有滋有味，令人赏心悦目？我陷入了沉思。生活是写作的源泉，陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。读到这句话时，我恍然大悟，这正为我们的作文教学指明了方向。我想，只要引导得当，学生就能自觉地从校内外沸腾的生活海洋中去体验与感悟，让多彩的生活进入各自的习作。当真正实现习作内容生活化后，学生的习作材料一定会像“丰盈而不枯竭”的泉源，“自然活泼地流个不歇”的溪水。由此，我尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。事实证明，这正是学生所喜欢的方式。一、为孩子打开心结要顺利地完成这样的事情，首先要探究学生的习作心理，及时疏导学生心理存在的问题。1克服害怕心理。别说小孩子怕写，就是我们大人对写文章也是有恐惧心理的，而大人能够自我激励，但孩子就没有这个制约力。往往一害怕就搁笔不动了。班中的小晨喜欢绘画，一有空就画，很痴迷。但要她写文章就很难了。我和她谈论绘画。她也滔滔不绝地讲述，并告诉我父母不同意她学绘画。我当即表示，你把喜欢绘画的情形写下来，和父母沟通，然后我也和你父母商量一下。就这样，她很爽快地答应写。通过这件事例，让她知道写文章其实就是写你心里想说的话。2关注生活素材。我们都知道写作离不开生活，它源于生活，又高于生活。然而如何提炼生活素材，如何处理写作与生活的关系呢？班中的小游同学每次做到作业就是流水帐，没有生动的细节描写。难道他的生活很枯燥吗？但通过了解，他的父母忙于工作，有时孩子不好，父母还要打骂。我就和他说起了父母打他的事情。刚开始他也吞吞吐吐，随着谈话的深入，他渐渐埋怨起来，说他父亲的降龙十八掌如何厉害，说他妈妈如何唠叨，我觉得到时候了，我说如果你能把刚才的埋怨写下来，不就是生动的文章吗？写文章就是要写生活中的小事情。3培养合作精神。在合作日记过程中，发现同学们一些微妙的心理。作文能力稍强的学生在小练本上尽显才华；而有些同学羞于显露自己的作文能力，常偷偷在学校里完成，究其原因，主要还是怕家长阅读和别人对比。出现这种情况也不要大张旗鼓地批评，尽可以静观其变。我马上给家长发了一封短信，让家长淡看这个合作日记，多鼓励，而不是互相比较，使孩子失去写作的愿望；因此，当有学生不写时，很快就有后一位同学给他写了这样的评语：你怎么不写？会影响小组的分数。当我再看到日记本时，他已经悄悄补上。在这样融洽的写作氛围中，每位同学都开始尽自己最大的努力写好日记，写作水平逐步提高。二、提供写作的平台陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。作为老师我们要为孩子提供写作的平台。一本本小小的练习本就是一个个展示的舞台、一个小天地。只要能辛勤劳动，这个小天地里肯定能开出芬芳的花朵。当我把合作日记的想法在班中提议后，学生们兴致勃勃。我趁热打铁，提出相应的要求：1.可以自行组合或者老师推荐组合建立合作小组。2.书写日记要工整清楚，叙述要详细。3.后一位学生要给前一篇日记圈圈点点并写评价语。4.每二轮评比一次最佳组合和最佳个人。在合作过程中，我注重以下几方面的内容。重在贴近生活陶行知先生指出：生活教育是生活所固有的，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活的变化，教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水就是生活。 生活是广阔的,包括家庭生、学校、社会生活。那么怎样将生活中的原材料化作写作素材？其实到了中年级阶段，学生的课外生活相当丰富。在合作日记中无形中让学生对自己的课外生活进行整理描绘。摘录片段“我将勺子一伸进锅里，搅了搅，舀了一勺，想倒进锅里，由于不熟练，手抖了起来，勺里的粥不听话似的泼洒了出来，我踮起脚，耸起肩膀，好不容易将勺子里的粥倒进碗里。碗还没满，我又将勺子伸进锅里，不过这次没那么困难了。”另一位同学这样写：“我和妈妈一起玩降落伞。我站在楼下，只见楼上的妈妈一手拿降落伞，一手拿住降落伞尾部的飘带，顶着风，用力往高空一扔，降落伞慢慢下降，大概下落了一米。突然像喝饱了汤的肚子，打开来，又上升了大约40厘米后，才慢悠悠地落下来，两根飘带随风飘扬，妈妈喊道，真像水母呀！我一看，真的犹如海洋中的一只前行的水母 ！”贴近生活的文章就会灵动、活泼。长此训练，相信学生会写出更生动、细致，有真情实感的文章。2重在团结合作团结合作是现在的一个重要话题。今后的社会分工越来越精细，靠个人的能力成功的机会很少了，需要集体的力量来完成。因此，进行合作日记也有积极的因素。全班分成6大组，每大组选择作文能力强的当组长，起主心骨的作用。他要协调好本组各个成员。在合作日记的整个过程中，让他们起带头作用，先写以作示范，作文能力弱一点的，可以把前面文章当范文，或可以寻求别人的帮助，或和本组队员讨论要写的主题，该怎么写，下笔时就要独立完成。这样，在小组成员的共同努力下，认真地完成每一篇、每一轮的习作，同学之间互相学习，互相交流，形成一种良好的写作风气。3重在积极鼓励积极的鼓励可以培养学生的写作热情。每篇习作后有学生的点评，点评重在鼓励。如有学生这样评价道：“翩翩起舞一词描述了小雨点的动态，最后写出了自己的感想。是一篇好文章。”也有的很中肯地提出，“写的非常流畅呀！词语很丰富。可是，仔细看，总觉得缺少点什么，是否缺些景物描写？”一轮结束后，我也给他们写上鼓励的评语。并评出最佳小组。摘录一段：很高兴第二个收到你们的合作日记本。翻开日记本，一行行工整字体映入眼帘，我兴奋地翻阅着，阅读着你们的心声。细雨纷飞的早晨，团体训练的遐想、清明节的沉思，以及去桃花山游玩的快乐。这不仅是一篇文章，更是一首诗，是一幅画。祝贺你们，你们的第二轮合作成功。望继续用你之笔写你心吧！有时我会说恭喜你们，获得了最佳小组。通过老师的肯定，学生的表扬，这样师生互动、生生互动，激发孩子的内驱力，及旺盛的写作欲望。三、作文讲评有新招虽说是课外小练笔，但如果不利用点时间讲评一下那也是流水无痕。因此，我一般在二轮习作后进行评讲及奖励。我分三个版块：1最佳习作。在每组中选出一至二篇习作作为最佳习作。请学生阅读自己的作品，从细节描写、人物的动作语言、心理活动、修辞运用、前后照应等方面评价，说说文章打动你的地方。也请作者本人讲讲成功的地方以及有没有需要修改的地方。这样，通过思维的碰撞，提高了学生的鉴赏能力，2亮点欣赏。为了更多的激励学生，我还展示了同学们的佳句亮点。学生听到自己写的好词好句被读出后是多么的欣喜，这样更加增强了学生写作信心。3出谋划策。阅读一篇学生普遍存在问题的文章，让大家想点子，改出更好的文章。一般从文章的构思、情节的安排、语言的描述等方面进行修改。当然，要求一般放低。只要是有所思考的点子都要积极肯定。通过训练，让学生初步知道如何谋篇布局、描述精彩的语言，训练了学生良好的练笔习惯。一个阶段下来，我欣喜地发现，孩子们的创作热情空前高涨，日记水平也得到了长足的进步。如今，翻开一本本小练笔，仿佛走进了一个个精彩纷呈的花园，那里百花齐放，芳香扑鼻，那一个个端正的字迹以及上面红色的圈圈画画点点，那一句句妙语如珠，那一段段绘声绘色，犹如孩子们走过的一串串脚印看来，在作文教学中，教师的教学智慧起着举足轻重的作用。前方的路还很长，教育教学的方法也层出不穷。我坚定地相信：最适合学生的，最贴近生活的，就是最好的。让我拉着学生的手，一直走下去，相信前方有更加旖旎的风光等待着我们！