浅析农村小学语文学困生的成因及转化策略【内容摘要】：农村小学因为地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学的语文学困生有相对独特的成因：首先是家庭环境和家庭教育因素；其次是学困生的心理因素，他们往往有更加严重的自卑心理；第三是教师的原因，由于个别教师对他们偏差的看法，从一年级开始就给他们套上学困的帽子，长期下去，就真的变成学困生了。我们的转化应从心开始：一、尊重、信任、爱护，唤醒积极心理二、树立自信，调动学习热情三、精心组织 培养兴趣。【关键词】：农村小学 语文学困生 独特成因 转化策略 农村小学地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学语文学困生的成因、学习特征，共性中有一定的个性特征：知识面狭窄，知识基础参差不齐，字词巩固率不高，语文知识的积累很少；交流中有一定的语言障碍，课内外很少听到他们的声音；学习伙伴少，比较孤独，有较严重的自卑心理；不少语文学困生的家庭辅导教育几乎为空白。 一、农村小学语文学困生相对独特的成因 1、家庭环境和家庭教育因素。通过走访发现绝大多数学困生的家庭居住环境普遍较差，绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有多大的辅导孩子作业的能力，没有充裕的时间来教育孩子，没有更加迫切地望子成龙的心愿，没有更多的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。 2、 心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，想学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质；他们的内心渴望表扬，渴望得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，不敢交流。长期的两面心理使他们产生了这样一些心理障碍：自卑心理、惰性心理、畏难心理。通过走访、调查、座谈，发现农村小学语文学困生产生自卑心理的原因除了学习因素外，更多的是因为觉得自己的家庭条件差，再加上教师对他们缺少关注，于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵，在课堂内外很难听到他们的声音。 3、自身基础因素。不少学困生对自己要求不严，缺乏上进心，破罐破摔，性格古怪。与同学缺少交流，缺少帮助，缺少关注，难以感受到班集体的温暖、学习的快乐，这样下来他们的心理就产生了障碍，学习自然受到影响。 二、农村小学语文学困生的转化策略爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。一般说来，教师爱好学生容易，爱后进生比较难。这就要求我们教师克服偏见，给后进生应有位置，给他们更多的关怀，把更多的爱洒向后进生。（一）尊重 信任 爱护爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后进生，教师必须端正态度，摘下“有色眼镜”，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。后进生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、诱导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。因为他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，蹲下身子与其真正进行沟通，那么，他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。我班王伟同学，平时非常贪玩，上课坐不住，注意力不集中，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成，我没有对他当头一棒，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。最后，他流泪了，认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极，成绩直线上升。他对老师也特别亲热，下课后，会主动到我身边想和我聊天，见了老师，老远就说“老师好”。他已从心理上接纳了老师，愿意听从老师的教导。尊重和信任后进生，用语言去温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给他们创造良好的心理环境。（二）树立自信心当这些后进生愿意亲近老师时，要树立他们的自信心，自信，是一种良好的学习品质。只有具备这一良好品质才能树立积极的学习动机，才有望获得好的学习效果。大多学困生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。对他们来说，治本的方法是调动积极性，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。1、 热切地期待教师要具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。 学校组织的“庆五一”会演中，我们班排练了一个舞蹈，周颖也参加了，她是一个活泼的孩子，但成绩较差，在舞蹈训练时，我不放过任何一个闪光点，戴着“放大镜”寻找她的优点，不时的说“你跳的非常好，老师相信你一定能成功”。一段时间下来不仅舞跳得不错，成绩也有了显著进步。事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。2、 表扬性鼓励学困生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学困生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，马上在班级大力表扬，并将他们较好的作业在班级展示。我还在语文成绩评定中设立“进步分”；对发言积极的学生设立“进步奖”；四人小组讨论时设立“金点子奖”。一周学习情况小结时，评选“进步生”，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他们，带领大家送给他们最热烈的掌声等等。3、 谅解性鼓励大量事实证明，学困生的进步是个复杂的过程。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”因此，我对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。比如王伟，有时发言积极了，但课堂作业却又不能按时完成了；或是作业虽然完成了，但字却写得东倒西歪七高八低的，看着挺别扭的；要么，完成家庭作业方面刚刚坚持了几天又坚持不住了往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。针对这种情况，我没有对他大发雷霆，而是对他的点滴进步加以肯定和鼓励，还为他创造条件，提供表现机会。让其体验成功，感到自己并不比别人差。帮助困难生的工作，不能毕其功于一般，应该有信心和耐心做好“打持久战”的准备才行。 （三）精心组织 培养兴趣对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。因此，在语文教学中，我利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学困生的自信心。1、 优化课堂教学，培养语文学习兴趣从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。它常常决定着大脑机器工作时的转动。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。 （1）诱导学习，强化学生的主体意识为了让学困生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会。根据学生理解教材程度不同，学习新课时，我尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着（不同）问题自学课文，人人动脑、动口。如在教学桂林山水时，我出示了不同星级的自学提纲让学生自行选择一条或几条学习：*把课文读正确，并划出写“山水”特点的重点词，读读想想它们的意思，理解句子；*利用划出的重点词，把自己学懂的知识讲给学习小组中的同学听，然后有感情地读读该自然段；*比较课文第2、3自然段写法上的相同之处，交流背诵这篇课文的方法。问题由浅入深，在阅读过程中把学习的主动权交还给学生，让困难生也能感受到学习的快乐和容易，使他们思维活跃，兴趣盎然。 2、 创设情境 激发语文学习动机创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”， 创设情境，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。 （1） 创设美的情境 语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美，借助图像、实物、语言、来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学困生对语文学习的兴趣。如我在教七月的天山一课时，增加了配乐朗读，采用了由一个学生读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略七月骑马上天山独特的美，并让每一位学生谈谈自己的感受，激发学生对美好自然风光的热爱之情。 （2）创设问题情境阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学困生在课堂上通常那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变学困生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。如我在教学一个中国孩子的呼声一课时，提出如下问题：1）这个中国孩子是谁？2）他发出什么呼声？3）他为什么要发出这样的呼声？4）这只是“一个中国孩子的呼声”吗？通过创设问题情境，环环相扣，使学困生不仅比较容易地整体感知这封信的内容，理清叙述顺序，还对课文有了更深的理解。(3)创设竞赛情境 无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助学困生树立自信心的重要手段就是“竞争”。 为了使学困生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上,让高、中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。 记忆力比赛。在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写，然后互相检查、批改、评分。不比谁多谁少，主要看有没有背对或写对。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。速读比赛。就是看谁在限定的时间内读的内容多。如限定两分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到合上课本，在本子上写出所读文章的大意。对学习困难生的要求是，写出来的句子意思基本正确，错别字少，标点基本会用就算优秀。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，大大提高阅读效率。书写竞赛。就是在限定的三、五分钟内，看谁书写的字正确，并且要求字迹工整。有时是限定任务量，看谁用的时间少。智力竞赛。有时在课堂上也用比较长的时间搞智力抢答。学生的学习积极性非常高涨，思维始终处于兴奋状态，增强了思维能力。 总之，我们要善于找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，用爱打开他们的心扉，开启他们的智慧之门，提高他们学习的自觉性、主动性，帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强，实现健康发展。创作出人生自励自强的奋进之歌!3