第四节 班史文化建设中要注意的问题（一）正确处理好求真原则与教育目的之间的关系 班史建设是记录真实和教育引导两手抓过程。班史建设过程中，正面强化很重要，负面强化同样不可少，只要真心为每个学生的成长成才着想，善于发现每个学生尤其是曾经犯过错误的学生的亮点、闪光点，做好做细教育工作，依据历史发展趋势对个体实施评价，那么，适当的负面强化不但不会削弱教育效果，还有助于学生正确地认识自我、评价自我、纠正自我、发展自我，更好地实现教育目的。 （二）正确处理好“管”与“不管”之间的关系 班主任应该“管”班史记载的动员、策划、指导、运用，其他应该“少管”或者“不管”，充分尊重学生、调动学生、培养学生，放手让学生自己创造历史、谱写历史。我们必须明白班史不是“班主任史”，不应该被打上过多的班主任印记，班主任应该“少管”；班史记载是班主任工作的重要方法，是实现教育目的的工具，应该为班主任所用，班主任不能“不管”。 （三）正确处理好班史建设与教书求学之间的关系作为老师，首要任务是教书育人；作为学生，主要目的是求知求学。然而，班史建设只是教育工作中的一部分，它不是主题，更不是主体。因此，师生应该在正确认识主次前提下开展班史建设工作，不要舍本求次，更不要本末倒置。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“把整个心灵献给孩子们”在班史著述过程中，教育者对学生进行了有效指导，真心关心学生，尊重学生，信任学生。发挥学生的主动性、全身心的投入，使学生能够正确地认识自我、评价自我、纠正自我、发展自我，更好地实现教育目的。且严格要求学生，不放纵学生。这也体现了民主，教育要为所有的学生服务，讲求民主，做到师生共同建设班级文化的目的。“班史”是师生的一面镜子。“从开学我们就在进行“班史的记录，每过一段时间我们就会打开这面镜子，将自己的过去与现在对照一下，进步了吗？退步了吗？还有哪些不足？这些，我们都会从班史里获得。”教师在品读班史中，深入细致观察学生、了解学生，想学生所想，忧学生所忧。同时教师是否也能在班史中学到什么？答案是肯定的。我教育着学生，学生每天也在教育着我。我从事着教育，每天也被教育所教育着1