小学语文五年级教案言意互转,转出阅读教学新境界评陈建先执教天游峰的扫路人师:初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁？生:我最钦佩的人是司马迁。 师：说说你的理由?生:因为他虽然含冤入狱,却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著史记。 师:身残志坚，值得敬重。 生:我钦佩的人是飞人刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军,为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。 师:扬眉吐气！壮我国威!谁敢不服气！师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗？今天我们就来学习mh;mds； 天游峰的扫路人（板书课题。） （学生自读课文。） 【评：在这个崇尚英雄、追逐明星的时代，一位普普通通的扫路人何以让人产生敬意?陈老师通过一种悬念的制造,激发了学生的好奇,引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问,进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。无痕中,陈老师巧妙地运用了阅读期待的艺术。】师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到根据吗? 生:(读）我紧紧地抓住他的双手说:lsquo;30年后，我再来看您!rsquo;这说明我对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。师:谁能体会到这种感情？读读看。 （一生读。） 师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现我对扫路人的 敬重之情？ 生：紧紧地抓住说明作者感情深挚,说明他们两个人的心靠得越来越近了。 师:两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀!多深哪!愿意读一下给大家听听吗？ 师:给你这一读，这回是紧紧握住双手喽!我觉得这句的再字你读得挺重的，为什么？ 生:再就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在我心中位置很重。 师：对！一个紧紧，一个再字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗? 【评：在目前人文满天飞的语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中,陈老师已经在进行自觉的实践。】师：那么到底扫路人哪些地方让我如此敬佩呢?请大家默读一下课文，思考这个问题。 生：(读)我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步，半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。已是暮色中了，说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了,让人敬佩! 生：那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人敬佩!生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！ 师：说得多好啊!一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量,他也不觉得累；再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位mdah;mdash;生:了不起的扫路人! 生：伟大的扫路人! 生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人! 生：顶天立地的扫路人! (掌声响起。) 师:好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写mdash;s; 生：天游峰的。 师：顶天立地的天游峰，你是怎么理解的? 生:指天游峰很巍峨很高大。 生：从字面上看,就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高,很有气势。师:分析得很有道理！那为什么说是顶天立地的扫路人呢？ 生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。) 生:他的品质太高贵了,让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。） 生:他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）师:精彩啊！精彩!你们高水平的发言，同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。我抬头望了望,读mah;mh; 【评：扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？陈老师以一个大问题顺着学生课始的阅读期待,搭起整课教学的研读框架,避免了琐碎问题的追问,并以这个大问题拉动全问的语言材料，默读、思考、交流、转换、朗读、品味，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴,在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了学生对顶天立地一词从描写天游峰到感悟是扫路人精神、品质、心灵写照的鲜活理解和生动演绎。】 师:对于这一节,谁还有什么新的发现？ 生:老师，我有个问题，最后一句为什么说我不禁倒抽了一口气？ 师:谁能解决这个问题？ 生:倒抽了一口气，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服! 师：他的解答你同意吗？ 生:我有点同意。 师：就是说还有点不满意?生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？ 师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下,如果换成我不禁惊讶极了或我不禁惊呆了呢?行不行？生：我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。 生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有倒抽了一口气给人的印象深。 师:为什么倒抽了一口气印象就深? 生：因为倒抽了一口气让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样!（掌声响起！) 师:这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式,说惊讶也可以,但看不见摸不着,不太好体会；说倒抽了一口气就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕，还可以说成倒抽了一口冷气，吓得浑身起鸡皮疙瘩，脊梁骨发麻。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。 （学生自由快速地读课文。） 【评:此环节教学妙趣横生,令人拍案击节。妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力mdh;mdah;形象化表达带给人的真切感受。谁说文本的人文只能靠教师大段语言的铺陈去激发?谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染?让学生关注言语本身，关注表达方式,切实进行生动扎实的言语实践活动,同样能让学生领悟到文本的人文价值,同时领略到言意融合给阅读带来的整体震撼。】 师:你觉得这是一位怎样的老人?生:我觉得这是一位非常朴素的老人。师:从哪里看出? 生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了;而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。 师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。） 生：不一定。 师：再往深处想一想，从褪色的衣服、精瘦两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。 生:从精瘦可以看出,老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。(掌声。)生：褪色的衣服不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。生:老师,运动鞋也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。 师：可见,无论是褪色、运动鞋还是精瘦，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确！多么恰当!我们一起读读这句话。 师：来!我们继续走近这位老人。生:读借着淡淡的星光,我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。 师:注意!瘦削（x)不是瘦削(i)，读！再读!是炯(jing),读!再读!是（yu)黝黑,不是y,读!再读!师：读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。 师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书,会思考。 生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。 生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,瘦削和前面的精瘦一样，也说明他不停地劳动着。师：谁来概括一下？ 生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。 师:能用上四个字的词语吗? 生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。 生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。 生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。)【评:从精瘦、运动鞋、褪色的衣服等词体会到老人的身份与形象，这是学生在对文本的深入研读中，意象得到了饱满和圆足。这时候,需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份意，使意得以立起来,使意得以有声化或有形化。此处让学生用词语去概括老人的特点,将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来，这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化，学生心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】 师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗? 生：第一次描写是概括地写,第二次写得很详细。师:你说得没错！但为什么不放在一块呢？ 生:一口气写在一起太罗嗦了。 师:是吗? 生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。 师：穿着和五官不能放在一起写? 生：也不是。(学生面露难色,一时说不清楚。) 师:其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。 (生自由读第3节和第8节。) 生：因为第一次作者是无意中听见哗哗的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。 （掌声响起。） 师:很有道理!接着说。 生:第二次，是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。 （掌声再度响起。） 【评：王尚文先生说，一个人的创造性常常表现为一种问题意识,即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过，很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学,引导学生据意识言,认识和品评言语表达方式的功能和优劣,不仅内化了文本的意,而且内化了文本的言，积累了言语材料,储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说,具有深刻的现实意义。】师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观? 生：（读)不累，不累,我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程,歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松,自在悠闲。明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。说明他对工作很满