浙江省学业水平考试语文试题及详解瑞安四中学业水平考试语文试题（六）一、选择题 ( 本大题共16 小题，每题3 分，共48 分。每题列出的四个备选项中只有一个是切合题目要求的，不选、多项选择、错选均不得分)1以下加点字的读音全都正确的一项为哪一项ji nn)A间 或 (ji n)赊账 (sh )载歌载舞 (piB供给 (g ng)芜杂 (W)蜗角浮名 (W)tu C惊讶 ( )蝉蜕 (tu百无聊赖(l i)qnD草窠 (k )咀嚼 (ju动人肺腑 (q ng)2以下句子中没有错别字的一项为哪一项A家长指引孩子过“六一”节时要重内涵、轻形式，淡化“礼品情节”。情结B综艺节目能够插科讥笑，但不可以娱乐至上，助涨艺术创作的烦躁民风。滋长C为减少误判， “视频助理裁判”初次亮相2018 年俄罗斯世界杯绿荫场。绿茵场D处在互联网时代的乌镇奏出了一曲曲古韵与现代科技订交融的新声。3以下句子中加点的词语运用不适合的一项为哪一项A中国农业博物馆举办了一场大规模的别有洞天的二十四节气拍照展。别有洞天，意思是指洞中还有一个天地，形容景色奇异或艺术创作令人着迷。B魅力中国城以详确的内容、生动的画面体现了繁荣昌盛的时代情景。C仅 凭主人语言控制，智能家电便可达成点播歌曲、电影，甚至聊天等任务。D2020 年北京冬奥会的成功申办，为中国冰雪运动发展带来百年不遇的机会。4以下句子没有语病的一项为哪一项A走好“绿色发展”之路，取决于政府能否拥有宽阔的视线和进步的精神。一面对两面B中日防灾减灾论坛吸引了约 240 名左右贵宾，大家就关怀的话题睁开交流。语义重复C依据第一财经商业数据中心公布的报告显示，中国“共享出行”当先于世界。句子杂糅D浙江省推出的“最多跑一次”改革，以“便利民众”为出发点和落脚点。5在以下不一样场合，表达得体的一项为哪一项A运动会上，有同学鼓舞室友：“加油！你是最棒的！ ”B王小乐在“个人述职”结束时，说：“感谢倾听！ ”敬辞倾听与倾听的差异一、从重视点上来说， “倾听”重视于“聆” ，即“听”的意思。重申的是专心思虑认真地听。如倾听先生的教诲； “倾听”重视于“倾” ，即“身子向前用尽（力量）仔细地听取” ，含有尊敬的意思，如倾听民心。二、使用对象不一样， “倾听”一般多用于教诲、报告、演讲、讲学、朗读、故事等有关人的活动，也可用于详细的事物，如风声、雨声、歌声等； “倾听”一般多用于上对下的“听” ，如“民情”、“建议”、“心声”、“呼声”等。C探望老师后，老师送你到门口。你说：“恕不远送！ ” / - 1 -D 会上，正方 反方 ： “你 胡 蛮 ，就不 意思了” 6以下 句运用的修辞手法，判断有 的一 是A我亦且如常日醉，莫教弦管作离声。( 比 ) 借代B稚子就花拈 蝶，人家依 系秋千。( 偶 )C天平山上白云泉，云自没心水自 。( 人 )D烹羊宰牛且 ，会 一 三百杯。( 夸 )7以下 句所写的 史人物，与其余三 不一样的一 是A三 一去湘山老，烟水悠悠痛古今。( 唐刘威 )B托孤既尽殷勤礼， 国 藏忠 心。( 唐白居易 )关于诸葛亮效忠刘氏的情结作了高度评论。C灵均去后楚山空，澧阳 芷无 色。( 宋 )D国亡身 今何有，只留离 在世 。( 宋 耒 )8以下各句的句式，与其余三 不一样的一 是A不拘于 被 句B不可以容于 近被 句C敢以 （之） 事省略句D而 秦人 威之所劫被 句9以下句子翻 正确的一 是A涂有 莩而不知 。-路上出 死的人而不知道收 、埋葬。B意有所极，梦亦同趣。-心中有了最 的目 ，梦也就一 风趣。心中想到哪里 ，梦也做到哪里。 极，至。趣，同“趋”，往，赴。C奚以之九万里而南 - 什么要 到九万里高空而南行呢D 犬西吠，客逾庖而宴。- 家的狗在西家叫，客人 厨 身 去吃 。10以下 水遇 京口北固亭 古的 析，不适合的一 是千古江山，英豪无 ， 仲 。舞榭歌台， 流 被，雨打 吹去。夕阳草 ， 常巷陌，人道寄奴曾住。想当年：金戈 ，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥， 得 皇北 。四十三年，望中犹 ，战火 州路。可堪回顾，佛狸祠下，一片神 社鼓。凭 ：廉 老矣，尚能 否A上片由眼前的情景 想到 史上 和刘裕的英豪 ，引 感触。B下片开 追述刘 隆轻率发兵而 的史 ，建 当 者 北伐。南朝宋文帝 ( 刘裕的儿子 ) 元嘉 年 兵北伐，想要再封狼居胥 山，立功立 ，因为轻率从事， 果只落得自己回 追兵， 皇 失措。寓意在于忠告 侂胄（tu zhu）要汲取 史教 ，不要 莽从事 ，损坏北伐中原的大 。C 尾 人以廉 自况，抒 壮志 酬的悲慨与盼望 国效劳的壮心。D作品运用典故自然 切，寄意深 ， 史感 与 思相互交 。 下边文言文，达成11-13 。楚左尹 伯者， 羽季父也，素善留侯 良。 良是 从沛公， 伯乃夜 之沛公 ，私 良，具告以事，欲呼 良与俱去，曰：“毋从俱死也。 ” 良曰：“臣 王送沛公，沛公今事有急，亡去不 ，不行不 。 ” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“ 之何如” 良曰：“ 大王 此 者”曰： “ 生 我曰： 距关，毋内 侯，秦地可尽王也。 故听之。”良曰：“料大王士卒足以当 王乎”沛公沉默，曰：“固不如也。且 之何如” 良曰：“ 往 伯，言沛公不敢背 王也。”沛公曰：“君安与 伯有故” 良曰：“秦 与臣游， 伯 - 2 -人，臣活之； 今事有急，故幸来告良。 ”沛公曰：“孰与君少 ”良曰：“ 于臣。”沛公曰：“君我呼入，吾得兄事之。 ” 良出，要 伯。 伯即入 沛公。沛公奉卮酒 寿， 婚姻，曰：“吾入关，秋绝不敢有所近，籍吏民，封府 ，而待将 。所以遣将守关者， 他盗之出入与特别也。昼夜望将 至， 敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。” 伯 ， 沛公曰：“旦日不行不蚤自来 王。”沛公曰：“ 。”于是 伯复夜去，至 中，具以沛公言 王，因言曰：“沛公不先破关中，公 敢入乎今人有大功而 之，不 也。不如因善遇之。” 王 。( 自 宴)11以下句子中加点 的解 ，不正确的一 是A亡 去不 亡： 弃逃跑B毋内 侯内：同“ ” ，接 C籍 吏民籍：登 D不如因善遇之遇： 待12以下句子中加点的“ ”的意 和用法，与其余三 不一样的一 是A臣 王送沛公替B 大王 此 者替C君 我呼入替D 婚姻成 13以下 文的理解和剖析，不正确的一 是A 伯 救命之恩夜 良，使得本来 的局 出 机。B从怪罪 生、拉 伯等言行可看出刘邦机警、坚决、精 。C作者运用 照手法，用 伯的临机能断突出 良的 柔寡断。D 言描绘精 生 ，寥寥儿笔就刻画出不一样大物的 明个性。14以下 亭送 “叨叨令”的理解和剖析，不适合的一 是 安排着 儿、 儿，不由人熬熬放煎的气；有什么心情花儿、 儿，妆扮得 滴滴的媚；准 着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；此后后衫儿、袖儿，都搵做重重叠叠的泪。兀的不 人也么哥！兀的不 人也么哥！久已后 儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄。A在 构邻近的 句中，推出众多物象， 来 有 之美。B“兀的”句的频频，突出了女主人公非常愁 的心情。C大批叠 的运用，使崔 的感情抒 得更 烈豪放。叠字 ，不 在音韵上 生回 流 、一唱三 的成效， 成功地突出了 中人物回 往复的 烈感情 。通 【叨叨令】 ，我 不 能够看出人物心灵中跳 的 情旋律，并且能够 激 着巨大感情浪潮的人物心灵。D用 生 活 ，充足体 了元 言“生活化”的特色。 下边的文字，达成15-16跟着文化的日趋繁华 盛和文化自信的提高，中 秀 文化遇到高度重 ，也成 世界端详与 中国的窗口。作 理解中国文化的第一道 ， 字被推到了 代的前沿。从甲骨文、金文到小篆、楷 ，许多人开始研究 字的演 程， 通 字溯源，解开更多内生于中 秀 文化基因的密 。 字的发源与初期的 形符号有关。 慎在 文解字中将古文字的组成 “象形、指事、会心、形声、 注、假借” ，称之 “六 ” ，而“六 ”之首即 “象形”。所以， 字字形从 生起就 含着生 生活、 俗 、国家典章制度等文化信息， - 3 -蕴涵着中国特有的思想方式及价值逻辑，它不单是认识中国文化的工具，其自己就是一座文化宝藏。在语文教课过程中对汉字进行溯源至关重要，这与汉字的特质有关。欧美国家的语言大多是拼音文字，它的意义由其所指决定，而作为表意文字的汉字则不一样。北师大教授齐元涛以为：“词义不是汉字最核心的问题，字形和词义的关系才更重要，这是汉字自己的特色。我们今日用的是象形字基础上发展出来的楷书和简化字，这便需要我们去溯源。” 陈寅恪曾说，一字即是一部文化史。 汉字教育就是将字与文化整合起来。据此， 齐元涛提出了 “字课思想” ，希望在语文课上能用汉字溯源作抓手，让孩子们在对汉字的认知基础上走向对自然的认知、对优异传统文化的感知 。当下汉字溯源面对着现实的困难，因为生活背景已经发生了很大变化，好多汉字形成的历史语境都已经丢失了。 自然，现代融媒体技术的发展也为“字课教育”供给了必定的帮助，它使汉字教育可视化成为可能。融媒体小孩教育丛书“汉字魔方”作者李英说：“汉字动画主要经过图形体此刻书里，让孩子在图中找字，让学习成为一种游戏。”可是， 需要躲避的风险是，出色和兴趣背后有可能出现的不正确、不慎重。特别重要的是，广大教师要意识到，汉字溯源不是简单地将