2023年祖父的园子教学反思（精选篇）祖父的园子教学反思 篇1温儒敏教授认为：“培育读书爱好是语文教学的牛鼻子”。可见在语文教学中，培育学生的读书爱好是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培育学生的读书爱好是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。学生对语文的学习爱好主要来自于课堂，评价课堂质量的凹凸不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有爱好。即使老师教得再精彩，可是学生没有爱好，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的凹凸不是看老师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今日的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是始终都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书爱好还是比较浓的，自学实力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学实力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，须要进一步地进行相关的探究，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及很多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的改变。从重理解到重表达，这其中的确为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的变更，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严峻影响学生的言语表达实力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中究竟应当占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以祖父的园子这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式特别美丽，语言文字中透露出了一种自由、轻松、开心的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有肯定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发觉，只有学生自己发觉的，学生才能更加深刻地体会到学习的欢乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：花 开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清楚明白。学生观赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。但是，我始终觉得在课堂中支配这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是究竟要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你准备写一段相类似的文字来体现出你当时的逍遥自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。”进行这样的改进会不会好一点呢？教学，教学，无非就是教学生学会学习。一个好的教学设计，才能够激活学生的学习爱好。什么是好的教学设计呢？祖父的园子教学反思 篇2其次单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了肯定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个好玩的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会好玩、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文和情感，感受作者童年生活的自由和欢乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐性。最终引导学生背诵和积累喜爱的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课状况看，能很快地依据老师提出的问题思索的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，好像没有读书的热忱。不知是因为到了高年级而羞涩，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次要多做尝试，肯定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思 篇3随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再观赏祖父的园子中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思 篇4祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。对许多人来说：童年是一块糖，总是充满着甜甜的味道；童年是一挂秋千，漂浮着一串串嘹亮的欢乐；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的幻想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱这里一切都是欣欣然的，充溢了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。在教学课文时，我从介绍萧红和她的呼兰河传入手，导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此凄惨，那么她的.童年会是什么样呢？在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在沟通反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的欢乐。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是充溢梦幻色调的。另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，也很简单让学生感受到作者满心的欢乐。缺憾的是由于文章太长，课堂上花了许多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆忙收场。我想，假如让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！学习完这篇课文后，学生都特别艳羡文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年头觉得幸运还是不幸。我想，作为老师，我是特别希望他们过一个欢乐而有意义的童年。然而，社会制度和四周的环境却确定了他们生活的乏累和孤寂，这是谁的悲伤呢？祖父的园子教学反思 篇5我和祖父的园子选自萧红的成名作呼兰河传，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由华蜜的童年生活。