自学考试学前教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无 分。1. 目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（C ）A. 智力咼者必定有咼创造性B. 高创造性者智力未必高C. 高智力是高创造性的必要而非充分条件D. 高智力是高创造性的充分必要条件2问题解决的基本过程分为（C ）A. 实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题B. 提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论C. 发现问题、分析问题、提出假设与验证假设D. 提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论3维特罗克提出了学生学习的（B ）A. 同化模式B.生成模式C.顺应模式D.启发模式4下列说法符合奥苏伯尔观点的是（D ）A. 接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习B. 接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习C. 接受学习与发现学习都必然导致意义学习D. 接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的5智力技能按其性质可分为（A ）A. 感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.元认知技能与决策技能D.监控技能与反思技能6蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的（C ）A. 跳的动作、跑的动作与抓握动作B. 坐的动作、走的动作与跑的动作C. 基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D. 走的动作、抓握动作与书写动作7.幼儿教育心理学的学科性质是（D ）A自然科学B偏重自然科学的边缘科学C.社会科学D.偏重社会科学的边缘科学&“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的？（ D ）A. 华生B.弗洛伊德C.斯金纳D.巴甫洛夫9. “中介变量”的概念首先是由谁提出来的？（ C ）A. 格思里 B.赫尔C.托尔曼D.卡特尔10. 关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论?（ C ）A.分析说与综合说B.模板说与分析说C.特征说与原型说D.演绎说与归纳说11. 教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是（D ）A.守恒法B.分类法C.排除法D.两难故事法12. 教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是（D ）A.媒体观B.胚胞期系统观C.标准系统观D.综合评价观13. 构成师幼互动行为的要素包括（A ）A.外显的行为要素与内隐的心理要素B.教师行为与幼儿行为C.个体行为与群体行为D.良好行为与不良行为14. 总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从（B ）A. 接受学习向发现学习发展B. 单纯联合学习向中介性联合学习发展C. 经典条件反射学习向操作条件反射学习发展D. 刺激-反应学习向动作联锁学习发展15. 布鲁纳提出了下列哪三种表征系统？（ A ）A.动作表征、肖像表征与符号表征B.形象、线性排序与图式C.命题网络、图式与产生式 D.命题、线性排序与产生式16. J.克劳森提出了儿童个性形成过程哪四个阶段?（ B ）A. 认知、练习、整合与定型B. 模仿与服从、感受暗示、认同与内化C. 感知、接受、练习与稳定D. 观察、模仿、认同与形成动力定型17. 游戏的心理结构包括（A ）A.认知与情感B.认知与行为C.情感与意志D.意志与行为18幼儿园教育活动过程的评价包括（B ）A. 成长记录袋、评定包与作品评定B. 诊断性评价、形成性评价与终结性评价C. 安置性测验、形成性测验与终结性测验D. 档案袋、业绩评定与同伴评价19. 亲子互动结构的三个层次一般可分为（A ）A. 爱的基础、成长的喜悦与健全的教育B. 无私的爱、细心的呵护与严格的管理C.促进身体发展、亲子间游戏与审慎的教育D.提供足够的营养、丰富的亲子间 游戏与双向的情感交流20. 背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（C ）A.时间、空间、背景、人物与素材B.时间、地点、人物、活动与个性C. 空间、时间、内容、材料、形式与气氛D.时间、场地、主题、设计与卷入二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21. 师幼互动答：师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之 间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3岁-6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与幼儿 之间的互动。22. 学习迁移答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。23. 个性化教育答：所谓个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的 可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。24. 运动教育答：在现代幼儿教育中，“运动教育” （Movement Education）就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动） 技能的一种教育模式。幼儿会从中得到充分的发展，获取丰富的经验，并能享受极大的乐趣。三、简答题（本大题共6小题，每小题3分，共18分）25. 幼儿概念学习的特点。答：（1）概念学习的操作化（2）概念学习的个性化（3）概念学习的情绪化26. 简述桑代克对学习实质的解释。答：桑代克认为，学习有两种基本情况，一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量 的变化。这两种学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩 固的过程。27. 简述幼儿园开展幼儿教育活动的教育组织形式。答：（1）集体活动组织形式，指全班一起进行的教学与学习活动。（2）小组活动组织形式，指由部分幼儿组成小组 一起进行的教学与学习活动。（3）个别活动组织形式，是一种幼儿的自我组织形式或教师对幼儿的个别教育活动。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）28试述儿童游戏发展的特点。答：（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。每个年龄阶段，儿童都有某一种自己偏爱的游戏类。这一特点， 从游戏的发展历程中可以明显地看出。（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系。幼儿时期，游戏的类型在数量上最多，而婴儿期的和学龄期的游戏类型数量均低些。这是由于儿童的身心发展水平及 教育要求不同所造成的。（3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少。随着年龄的增长，用于学习、劳动的时间 增多，相应地用于游戏的时间相对减少。（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加。随着年龄的增长，个体的注意稳定性增强，自我意识能力和自控能力增强。因此，游戏也由原来的泛化变得集中起来。（5）儿童游戏没有一定的模式。儿童游戏最普遍的特点是自由：不管时间和地点，想什么时候玩就什么时候玩，想在 什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到没有兴趣为止。儿童游戏的天敌就是限制。6）儿童游戏 的发展与非游戏活动有着系统的联系。在特定条件下，游戏活动与非游戏活动之间可以相互转换。29. 试论述学习与发展的辨证关系。答：一、发展对学习的制约作用心理学意义上的发展包括个体的生理发展和心理发展两部分。这两者都对学习产生着制约作用。1、首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物 质的可能。学习受个体的生理发展所制约，生理发展影响学习的效果和速度。2、其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习必须适应个体心理发展的客观规律，在儿童心理发展的不 同阶段上，应有不同的学习要求，不同的学习内容与不同的学习形式。二、学习对个体发展的促进作用学习对个体发展的促进作用也表现为两个方面。1、个体的生理发展是具有生物学意义的，受“用进废退”的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。2、个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的。总之，学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和 可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。30. 简述儿童游戏发展的特点。答：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加 儿童游戏没有一定的模式儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系简述皮亚杰的道德认知发展理论。答：第1阶段：前道德阶段（即无律阶段）此阶段大约出现在4岁5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此， 这个阶段的儿童逐不能对行为做出一定的判断。第2阶段：他律道德阶段:此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵 守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。第3阶段：自律道德阶段：自律道德始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。 他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为 道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一 般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段（11岁以上）同时出现。论述题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）31. 论述幼儿学习动机的发展。答：外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展幼儿的学习动机主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者属于外部 动机，后者是稳定的内部动机的前身。幼儿的外部动机在学习中起着重要的作用。然而，潜在的动机，要通过个体在 实践中不断成功，才能真正表现，才能具有特定的方向，即奥苏伯尔所提出的认知内驱力。随着幼儿年龄的增长，幼 儿在实践中不断取得成功，幼儿指向学习任务的动机（为了获得知识、技能）即内部动机逐渐发展起来。这对于幼儿 学习特别是较枯燥的学习是有很大意义的。（2）动机主从关系开始形较小的学前儿童，其动机的主从关系是在具体情况下，在狭窄的范围内形成的。在遇到动机之间的斗争时，往往以较 近的、较容易达到的目标动机取胜，动机系统还带有情境性，因而还是相当不稳定的。年龄较大的学前儿童则能逐渐 摆脱那些外表较诱人的情境，形成较稳定的动机体系。幼儿的学习动机也是如此。32. 试述幼儿园教育活动设计的四种模式。答：所谓教育活动设计模式是教育活动设计的运行图式，它撇开复杂的细节，而提供教育活动设计运行的主要原 则的抽象图式。在此，我们主要介绍递进式、放射式、立体式和网络式等四种对幼儿园教育活动设计有直接指导作用 的设计模式。递进式，将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。这里所说的一个内容，可以是一个 主题，也可以是一个学科活动单元，还可以是一个具体的教育活动。采用这种模式设计教育活动，不要求有很多的活 动形式，但活动之间必须是递进的关系。前者构成后者的基础，层层推进，不断深入。放射式，指通过各种渠道完成 一个主要内容的教育活动设计的形式。其“主要内容”的含义与深化式设计模式相同。这种活动设计模式的特点是： 和主要内容相关的活动之间是并列的，相对独立的，它们之间的先后顺序和逻辑关系不严密，但活动形式要求尽可能 的多样。立体式，指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。 其“主要内容”的含义与