?燕子?教学片断设计?燕子?教学片断设计引一引峰回路转放一放海阔天空教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形 ,我们一起来读一读。学生有感情的朗读教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛 ,一对俊俏轻快的翅膀 ,加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子 ,那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？教师成心设下圈套 ,以疑促思学生一楞 ,但立即有几只小手举起学生1：我觉得这样写不完整。学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头 ,一身乌黑光亮的羽毛 ,雪白的肚子 ,一对俊俏轻快的翅膀 ,加上剪刀式的尾巴 ,凑成了活泼机灵的小燕子这样才完整。学生3：那还有爪子呢？学生2：那再加上“细小的爪子。有学生笑学生4：我觉得这样写太罗嗦。教师：那你们认为怎样写才好呢？学生哑然教师：再读读第一自然段 ,想一想。以读释疑学生5：还是课文里的好 ,因为作者抓住了燕子的特点写 ,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能表达燕子的特点的。打破了问题的思维定势学生6：对 ,燕子小巧的头 ,细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样 ,不能表达燕子特点 ,可以略去不写。学生通过探讨 ,自己钻出圈套 ,真正理解了写作方法。学生7：是呀 ,我们写人也不是每个部位都要写的。联系平时作文理解很好教师：你们说的真好 ,作者抓住了最能表达燕子特点的部位写 ,并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？一石激起千层浪 ,学以致用 ,鼓励学生举一反三 ,立刻小手如林学生8：一顶红红的鸡冠 ,一个高高昂起的头 ,一身荣耀夺目的羽毛 ,凑成了骄傲的大公鸡。学生9：一对长长的耳朵 ,一双红红的眼睛 ,一身雪白的毛 ,加上短短的尾巴 ,就成了一只活泼可爱的小白兔。学士10：一对灵敏的耳朵 ,一身光亮的毛 ,加上四条腿 ,这就是我家的大花猫。学生11：我觉得他没说出猫的特点 ,这样说也像在说狗 ,应该在四条腿前加上走路轻无声。学生不仅利用写作方法会说 ,还会评 ,这真是一大进步。学生12：还可在耳朵前加上“三角形的 ,因为猫的耳朵是三角形。课堂气氛到达高潮课例评析：这堂课可谓气氛活泼 ,充分发挥了学生的主体性 ,教师一开始成心质疑 ,设下圈套 ,让学生自己探索 ,最终钻出圈套 ,教师适当点拨 ,为学生的思维起着“搭桥引路的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境 ,让学生们运用写作方法学以致用 ,举一反三 ,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中 ,从而学得更扎实 ,更灵活 ,锻炼了学生的创造思维 ,提高了写作水平。 /