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自己的花是给别人看的说课稿 说教材自己的花是给别人看的这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集再返哥廷根.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:人人为我,我为人人.这一种境界是颇耐人寻味的,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。一、说教学目标根据教材特点及五年级段的语文学习要求,制定如下教学目标(一)、认知和能力目标1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。(二)、方法和过程目标1、以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟2、与同伴合作学习,交流体会,表达想法。(三)、情感态度价值观目标通过学习课文,感受异国风情,体会人性之美,播撒“人人为我,我为人人。”的种子。二、说教学重、难点理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。三、说教学理念、教法与学法课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。在教学行进中,我主要采用品象法与体验法,引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。四、 课前准备1、教师准备:依据主要场景制做课件见及配置音乐。2、学生准备:按自己的习惯及要求进行课前预习五、 课时安排1课时六、 教学流程(本课的教学主要有四个内容,即“景美、人美、感悟美丽、解梦”)一、复习导入:德国给在此留学十年的季羡林老先生留下了深刻的印象,请同学们快速浏览课文,边读边想德国给作者留下了什么印象?用书中的一句话概括。由此引出“多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 二、感受景色的奇特出示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看得人如入山阴道上,应接不暇。1、学生自己练习朗读。学生个别读。2、读着读着,你的眼前会出现怎样的画面呢?3、学生反馈:预设:*我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。*我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受,真香真美。*我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。*我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳,吸引来了大批的蝴蝶,围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛,似在花海中。”预设点评:*你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像,真好!(师指导:你的想像真美,能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语,再读句子。)*你从家家户户这个词语,看到了一条条花的彩带(师指导:你也把你的想像带如句子读一读。)*你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。*从静态的鲜花街道,看到了花碟共舞的动态美(师指导:你能不能让我们走进这个鲜花的世界,读一读词语“”)(师:同学们,将这些美丽的画面带进句子,你会读出让你应接不暇的花的海洋。)6、同学们,你们的朗读,你们的想像,仿佛把我们带入了这样的画面。出示句子师读:(朱自清)所有的花你不让我,我不让你,这儿一簇,那儿一丛,都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代,每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿师引读:所有的花你不让我,我不让你,这儿一簇,那儿一丛,都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代,每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是花团锦簇红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿就是(姹紫嫣红)学生齐读句子。7、师:你们的朗读,你们的想像,又仿佛把我们带进了这样的画面。请看:出示课件:鲜花满街8、把你们的感受化为朗读!生:女生读,男生读9、把这份美丽留在心中,全班读句子或背诵句子。(这是一段很有张力的语言,一幅绚丽的画。在指导学生细品语言,还原形象时,我采用了朗读体验法,通过朗读文字,闭目想象文字所描绘的画面,层层深入,从语言到画面,再从画面到语言,引领学生走了一个来回,从而培养学生高素质的语感,积累语言,内化成生命中美丽的积淀。)二、奇特民族美(一)请学生们回到课文,找出描写德国是一个奇特民族的句子。课件出示: “他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”1花的脊梁是哪儿?*“花的脊梁”只是一些枝干和叶子,并不美观;从三个“都“你体会出了什么?情境朗读:她莞然一笑,说:“正是这样!”4、句子中有个神态的成语,不能错过。是怎样的笑?意思:轻轻地笑。师生对读(我们来读读句子,你会感受到这还是怎样的笑。)预设评价:自然的笑,不可言传的笑,发自内心的笑,热情的笑,温馨的笑师:现在明白还是怎样的笑?5、就这样,一个声音在季羡林先生耳边响起,正是这样,正是这样,正是这样,正是怎样呢?师引读:正是这样,走过每一条街,(看见窗户前花团锦簇,姹紫嫣红) 正是这样,每一家都是这样,在屋里的时候,(自己的花是给别人看的,) 正是这样,走在街上的时候,(自己又看别人的花)(语文教学中,每一个词都充满了张力,要想语文教学出天光云影共徘徊的效果,只有不断开掘字词这个源头,才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词,刻画人物形象入木三分,令人回味无穷,这样的词我们要做足文章。)(二)你还从哪些语句中体会到民族的奇特?出示句子:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1、这种境界指什么?2、这里的“人人为我“和”我为人人“分别指什么?3、你怎样理解这句话的?*学生联系实际举例说明。(如:学生轮流值日打扫教室卫生,每人带课外书到班上建立图书角等等,都是人人为我,我为人人。)*每一个人将美丽的事物展现给别人,那就是一枝独秀不是春,百花齐放春满圆。*人人为我,我为人人,赠人玫瑰,手有余香。预设点评:*花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。花很美,人也美。*一份快乐两个人分享,就成了两份快乐。*为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?*他们把花给别人看,这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。师:你们的感受说明你们理解了这样一个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!当我们再次读这句话的时候,你会带着怎样的心情来读?预设:*赞美*敬佩。*欣赏师:相信你们会读得更好,更“耐人寻味”了。生齐读句子。师:请再看句子,虽然“人人为我”放在前面,但实际上“我为人人”是前提,只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望。三、前后呼应,三感美丽1、正是因为德国人有这种“人人为我,我为人人的美好品质,才创造了衣服奇丽的景色,一个奇特的民族,一个和谐的家园。这一切都让季老先生魂牵梦萦,终生难忘。四五十年后,当作者再次踏上德国者片深爱着的土地时,他又发现了什么呢?2、美丽并没有改变这里指什么? 预设:*“美丽”指的是德国那奇丽的花。*“美丽”指的是那里的环境很美。*“美丽”还指德国人的心灵很美。*“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美。师:谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变。”所以,作者发出了这样的感慨:生读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(季老的文章,道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面,再从文化层面进入言语层面,在言语和文化之间再走一个来回。我相信,只要给孩子一方土壤,他们就会绽放出最绚丽的花朵。)写话练习,再次深入感悟美丽没有改变背后的品质。四、解梦,课堂小结。1、美的风景美的心灵,总是让人难以忘怀,让人永远追寻!季先生心中有一个美好的梦想,一起来读。课件出示“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”猜一猜,作者的“梦”是是什么?预设:*各个民族都有自己的优秀文化,各国人民可以互相学习,取长补短。*希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。*希望祖国人民也能像德国人民那样,“人人为我,我为人人” 2:结课:自己的花是让别人看的,我们每个人都是一朵花,就让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里。五、作业:1、积累文中描写华美的句子。2、阅读有关季羡林先生的作品。如留德十年清华园日记季羡林谈读书治学这样的人,这样的人写的文章怎么可以不看呢?请阅读季羡林散文,你们会得到一分快乐的心情,得到一分美丽的情怀。(语文课堂的结尾,不是课文的结束,而是新的开端,引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。)七、 教学板书:自己的花是给别人看的 脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红人人为我,我为人人
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