剖析一种教育现象追求热闹的“满堂问”偶尔观看自己以前的教学视频，感觉自己与学生之间的交流更多的是靠频繁的提问，在反复的问答之中推进教学的进程。再想想自己听其他教师的课，这种现象还相当普遍。那么我们该如何看待这种“热热闹闹”的满堂问呢？它是高效教学的必然要求吗？它是新课程改革追求的目标吗？答案是否定的。作为课堂教学的突破口课堂提问，既能引领学生的思维，又能有效地推进教学的进程，是课堂教学中的“常规武器”。但课堂中的提问不是简单的一问一答，最重要的是我们提出的问题要能激发学生的思维，只有能促进学生思维的问题才是有效的。如果我们在一节课中总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，光靠学生用简单的“是”“对”“好”“明白”来回答，那么我们的问题又有多大意义呢？这种看似频繁的师生互动，根本调动不起学生探究的兴趣，反而还会诱发学生阴阳怪调的回答，博得全班的哄笑，使教师处于十分尴尬的境地。另外，有的教师提的问题过大或过于笼统，致使学生不知该如何作答，于是教师就反复“引导”，一个问题接一个问题的追问，直到学生的答案与自己预设的答案相符，才肯善罢甘休。其实这何尝不是另一种形式的“一言堂”学生充当了教师的传声筒。那么，什么才是有效的课堂提问呢？上网搜索了一下，发现提问大致依据布鲁姆的分类，分为六种类型：1知识（回忆）水平提问这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“西游记的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。2理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。此种提问一般用于讲授新课之后。3应用水平提问应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。4分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。如：“西安事变的原因是什么？”这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识结构，找出事物间的联系，以确定原因，进行推论。因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定的分析能力和批判性思维能力的学生。教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。5综合水平提问这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。如：“你对这篇文章有怎样的看法？”“我们可以通过什么样的方法来提高我们的学习效率？”这种提问有利于学生进行深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。此外，教师应注重学生间的合作和探究，使学生不仅能综合利用已学知识来解决问题，还能利用同伴资源进行社会建构，激发新的想法来解决问题。6评价水平提问这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。如：“你认为某同学的观点怎么样？”“你认为这篇文章写得好，好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。而根据提问的作用又可分为：启发引导类提问；激励性提问；反馈性提问等。无论哪一种提问，都要注意以下问题：1、提问要有启发性。教师要善于根据学生思维活动的发展趋势,引导他们对问题要学会思考、争议,养成镇定思考问题的习惯,善于用充分的理由来证明自己的观点。教师只有注意启迪学生的创造性思维,培养他们的创造力,才能收到事半功倍的效果。2、提问要有探究性。问题的设计要回归学生的生活,从生活经验出发提一些有效地问题才能有利于引发学生的探究动机,才能使学生实施主动探究的学习行为,培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值,对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。3、提问要有创新性。因为教师无激情或设计平庸,使一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,削弱了课堂教学的效果,所以提问要倾注教师的期盼、热情、诚恳等情感,使学生不知不觉地受到感染,从而认真思考,踊跃地回答问题。教师提问内容要新颖别致,这样才能激起学生的积极思考,使之踊跃发言。对学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感。提问既要注意内容别致,还应注意形式上要不断地创新。4、提问后要有等待性。教师提出问题,不仅需要考虑学生的注意力是否集中,而且要考虑其正在理解问题，教师要有耐性。教师延长提出问题后的等待时间,学生回答问题时会发生很多积极的事情,尤其是在教师们的平均等待时间超过3分钟后,教师和学生的对话发生了改变,学生的认知水平有了很大的提高。因此增加教师等待的时间,学生对问题主动作答的正确答案会增多,以教师为中心的教学时间会减少。