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“独”中见高雅竹里馆教学设计【设计意图】竹里馆选自统编语文教材七年级下册的课外古诗词诵读,旁批注释和诗歌后附的楷体字赏析典雅、凝练,但是七年级的学生受审美水平限制,理解、领悟有一定的困难,需要教师搭桥梁。本节课即从“诗中有画”、“志趣高雅”的特质切入,设计诵读赏析课。【教学目标】1.读出古诗的韵味并背诵诗歌。2.描绘诗歌的画面美。3.理解诗人高雅的志趣。【教学重点】1.读出古诗的韵味并背诵诗歌。2.描绘画面,体会诗情。【教学难点】理解王维高雅的志趣。【课时】一课时【教学过程】一、 导入:学生课前演唱苔师:“白日不到处,青春恰自来,苔花如米小,也学牡丹开。”孤独了300年的一首小诗,随着经典咏流传的震撼播映,感动了亿万观众。还记得梁老师为什么乌蒙山的孩子唱苔吗?(学生答)师:是的,老师是借这首诗告诉孩子们不要小看自己,每个人都是独一无二的,是版图不可或缺的那一快,未来已打开,要努力绽放。诗言志,这节课让我们要走进王维的世界,一起来感受他的高雅志趣。二、 诵读:1、指名读准字音,生评价,批注拼音。幽篁(hung)长啸(xio)2、指名读出鲜明的节奏,生评价。3、推荐班级朗读优生有感情朗读。(师评价:老师觉得吴彤用平和、舒缓的节奏,恬静的声音传递出了诗人宁静淡泊的心境。这得益于她自身喜爱阅读和朗诵,理解能力强,相信赏析完诗歌,我们每个同学都可以做到。)三、品析:一)观画面之美唐代大诗人王维的诗被赞为“诗中有画”,这首诗更是代表作。1、现在请同学闭上眼睛,一边听朗诵,一边一笔一笔勾勒诗中的景物和诗人的活动。(播放配乐朗诵)(指名提问)你的脑海中浮现了哪些景物,请写在黑板上;同学们在诗中批注出来。你的画面中诗人在干什么呢,也请写在黑板上,同学们在诗中用另外一种符号批注出来。(生评价是否全面及黑板上书写是否正确)2、 请同学再次闭上眼睛,边听吟唱边身临其境地感受环境,揣摩诗人的心境。 (播放童声演唱版竹里馆) (指名提问,生答。)现在,请同学们拿起笔,发挥想象和联想,描绘诗中的画面。时间是2分钟。(学生展示,师从遣词造句、描写方面、抒情句式等方面点评,以肯定为主。)二) 悟诗人志趣竹里馆美在画面,美在意境。表面看来,用字造语平平无奇。但四句诗合起来,却蕴含着一种特殊的艺术魅力。如何做到的呢?以同学们的作文经验,一定立意有关。比如:陋室铭中刘禹锡选择了“谈笑有鸿儒”、“调素琴、阅金经”、可见其高雅志趣。1、(指名读读补充资料:宴会 、烹饪 、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶中国的黄金时代-唐朝的日常生活 )提问:那么在竹里馆中王维的生活和当时李唐社会的主流有什么不同呢?(师小结:对,王维选择了隐居生活,远离了世俗的喧嚣,和幽篁、明月相伴,月夜幽林之景是如此空明澄净,在其间弹琴长啸之人是如此安闲自得,而诗的意境的形成,全赖人物心性和所写景物的内在素质相一致,因此后人才得以看见王维山水田园诗画面意境之美,才得以感受到王维志趣之高雅。)2、提问:假如用诗中的一个字评价王维高雅的志趣,你会选择哪一个字?(生很容易答出“独”)四、拓展 “独”是中国古代文人追求的一种精神境界,或表达对独立人格的追求,或表达不与世俗同流合污的高洁人格。你还能举例吗?(师出示前半句,生补充,师简评)“墙角数枝梅,凌寒独自开。”这是王安石革除弊政的独立宣言!“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是柳宗元坚守理想的内心独白!“念天地之悠悠,独怆然而涕下。”这是陈子昂怀才不遇的独自伤怀!“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”这是周敦颐君子品格的独特标准!“陶渊明独爱菊。”这是陶渊明洁身自好的隐居独唱!五、小练笔:五千年文化,三千年诗韵,我们的文化从未断流。现在请同学们凝神静思,寻找属于自己的独一份,表达自己的志趣和爱好。温馨提示:1、寻找属于自己的独一份:风云雨雪、草木花树、阅读绘画、武术书法 2、采用托物言志或借景抒情的手法。(生写作、展示交流、师从学生状物和言志两方面点评)六、小结:这节课我们学习了竹里馆,不仅学会了用想象、联想的方法欣赏画面美、意境美,而且感悟到了王维等中国文人的精神追求,同学们也听见了自己内心花开的身影。不要忘了及时复习,温故知新。七、作业:1、背诵并默写竹里馆。(当堂完成背诵)2、赏析竹里馆,不少于200字。 提示:可从“诗中有画”、诗人志趣等角度展开。板书设计: 竹里馆 王维景物: “幽篁”“深林”“明月”清幽澄净人物活动:“独坐”“弹琴”“长啸”安闲自得课后反思:本节诵读赏析课,既引导学生读出了古诗的韵味,体会到诗情,也注重教给学生诗歌学习的方法:一是运用联想和想象描绘画面,为学生感受中国古典诗词美的意境提供抓手;二是联系相关诗句解读诗人的志趣,降低文化理解的难度。本节课学生之所以兴致浓厚,是因为一是让学生闭上眼睛,分别聆听古琴配乐朗诵和吟唱,创设情境;二是补充资料,将诗人放在时代背景下和中国文人精神世界中,拔高了学生的认识;三是读写结合,学生的小练笔独抒性灵,不乏佳作,有爱竹坚韧品格的、有喜茶文化小有心得的、有赞武术之博大精深的等等,无不和本班学生个性品质契合。课上学生的知识积累和审美能力都了提升。本节课受大班额限制,课上主要以师生对话为主,在诵读展示、练笔交流等环节不能兼顾更多学生,对模糊答案的点拨也需提升技巧。
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