巧用“诡计”，引导课外阅读课间，谢景瑞小脸通红，一路飞跑，进了我的办公室，“老师，我知道了，红军是这样巧渡金沙江的追敌姗姗来迟。5月9日，敌人赶到了树桔渡江边，5月10日，他们来到了皎平渡口，红军早已全部渡到了金沙江北岸，他们只好望江兴叹了！就这样，红军巧妙地渡过了金沙江，由于这个胜利，使红一方面军跳出了几十万敌军围追堵截的圈子，甩掉了敌人，赢得了战略转移中的主动权，因而在整个长征中具有决定性的意义。”我一边听，一边用赞赏的目光看着他， 他越说越激动，一气把他知道的关于“红军巧渡金沙江”的故事全部讲完了。我高兴地拍拍他的肩，说：“好样的，小子，把你刚才说的这些在班上告诉同学们，可以吗？”“没问题！”他兴奋地回到教室继续上课了。这是我指导学生巧妙地运用课文内容，引导学生读课外书的一个小镜头。前两天我们学习毛泽东主席的七律长征一课，在学到第三句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”时，我引导学生理解句意，讲到“金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以暖的感受。”明明是让人心惊胆寒的情境，为什么却产生暖洋洋的感觉呢？学生也不理解，我启发学生思考：“在什么情况下会给人一种暖洋洋的感觉呢？想起什么事来会使人产生暖洋洋的感觉？”“在想起令人高兴的事的时候会让人产生暖洋洋的感觉。”“对了，红军在渡过金沙江的时候，用了巧妙的计策，取得了大胜利，所以毛泽东主席会在诗里说金沙水拍云崖暖。”学生的兴趣被调动起来了，他们叽叽喳喳地说：“老师，红军是怎么巧渡金沙江的呀？”我故作神秘地说：“这个么，我不告诉你们，请你们自己去看相关书籍，看谁先知道，反正是很巧妙，所以事后多年，红军想起来还是感觉很激动。”于是就出现了文中开头的一幕。类似这样的故事还有很多，记得在学习蟋蟀一课时，快要下课了，我顺口讲道：“蟋蟀在北方也叫促织，我国清代杰出文学家蒲松龄写过一篇小说促织，就是跟蟋蟀有关的。当时国内风行斗促织，皇帝也喜欢，于是官府把上交促织作为任务摊派下去。成名（主人公）也被摊派。官府要求的促织规定很高，成名一时找不到合乎规格的促织，非常着急。于是他老婆就去一个巫神那里问卜。巫神给了她一幅画，上面画的野外的一座荒房什么的。成名觉得是指点捕捉促织的地点，就按图索骥，结果抓到一只非常好的促织，他很高兴，就把促织放起来，准备第二天交上去。结果他的小儿子，偷偷拿这只促织和别的小孩去玩，让促织跑了。他儿子虽然小，但是却知道这只促织对于父亲甚至全家人的意义，那么后来他怎么做了？促织找到了没有？他们全家的命运如何？请同学们去读蒲松龄的促织，读完后，把这个故事讲给同学们听。看谁先读完这个故事，他就是小小单田芳了。”学生本来听故事听得津津有味，结果一到关键时候老师的讲述戛然而止，他们着急，他们急于想知道后面的事情，看到他们那迫切的眼神，我知道我的这一小“诡计”又达到预期的目的了。事情正如我所料：几天后，谢悦容就告诉了我促织的故事，然后是邓巧月、林翠莹、黄乐腾、苏文辉等等，越来越多的同学读完了促织，越来越多的同学通过促织认识了蒲松龄，越来越多的同学看完了聊斋志异。 就这样，我以课文为凭借，适时简介跟课文相关的课外读物，运用我的小“诡计”，吊足学生求知的胃口，引导他们读了大量的书籍，如学习窃读记一文，引导他们读了林海音的城南旧事；学习地震中的父与子，引导他们读了张翎的小说余震；学习毛主席在花山，引导他们读了毛泽东传，课文一篇篇在学，学生的阅读量一天天在加大，知识面一天天在拓宽，看到课间学生捧着书本津津有味地读书的情景，我在窃笑：这群可爱的小家伙，正在我精心设计的“诡计”里享受着读书乐呢！