2.2中学生身心发展的特征及指导第二节中学生身心发展的特征及指导中学是个体心理发展的一个关键性的年龄阶段。这个时期学生的 身心急剧变化，产生心理发展的一些新特点，也会表现出各种心理与 行为的问题。一、中学生的身体发育特征（一）身体外形的变化青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都 发生了急速变化，成为生长发育的第二高峰（第一个生长高峰在01 岁）。这个时期儿童的身高、体重等都发生了明显的变化。1身高。身高的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特 征。据统计，在青春发育期之前，儿童平均每年长高35厘米，在青 春发育期期间，平均每年长高约68厘米，甚至达到1012厘米之 多。身高增长存在着性别差异，女性少年要早于男性少年 2 年左右进 入青春发育期，一般12 岁为成长最快期。男性少年14 岁为成长最快 期。身高增长还存在着个体差异，这种个体差异在男性和女性少年儿 童中都很明显，一般个体差异平均相差 2厘米左右，这是由于先天遗传、环境条件等多种因素造成的，多 属于正常现象。2体重。体重是身体发育的一个重要标志，体重反映肌肉的发展 骨骼的增长以及内脏器官的增大等。体重的增加同样存在着性别差异， 女性少年体重增加高峰期在12、13岁，平均每年增加45公斤左右 男性少年体重增加的高峰期在14岁，平均每年约增加55公斤。体 重的增加也存在个体差异。3头面部。进入青春期的学生，其头面部特点也发生了微妙的变 化。童年期的面部特征逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部 及两鬓后移，嘴巴变宽，原来较为单薄的嘴唇开始丰满。而且随着青 春期个体身体其他部分骨骼的迅速增长，头部骨骼的增长速度却在显 著减慢，童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发展。（二）生理机能的变化 青春期儿童的生理机能也迅速增强。这表现在：肌肉与脂肪的变 化，使男性肌肉强健，女性身材丰满；脑与神经系统逐步走向成熟， 使脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的 发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等；心血管系统加速发展， 使心脏功能增强，并与成人基本相同；肺功能增强，肺活量迅速增加。经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征都发生 了明显的变化。通过这一变化，他们的体貌特征开始接近成人。在成 长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。（三）性的发育和成熟 生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体 生理发育的完成。1性器官发育。生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，一进 入青春发育期，发育速度直线上升。男性成熟比女性晚。2第二性征的出现。第二性征是指身体形态上的性别特征，也称 副性征。在青春发育期，由于性激素的分泌，促使少年第二性征发育 起来，致使少年男女在身体形态上出现性别特征，进而使性器官、性 功能发育成熟。女性第二性征主要表现为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部 变大等；男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和嗓音低沉、 体毛明显等。第二性征的出现，使少年男女在体征上的差异凸显出来。3性机能成熟。生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成， 性腺的发育成熟使女性出现月经，男性发生遗精。女性月经初潮的出 现是少年女性身体发育即将成熟的标志。月经初潮的年龄约在1016 岁之间，平均年龄为13 岁左右。造成月经初潮差异的因素有地理环境、 气候条件、经济发展水平以及个人营养状况等。月经初潮后的数月或 一年左右，月经周期尚不规律，卵巢发育也尚未成熟。一般到18 岁卵 巢发育方达成熟水平。男性性成熟要晚于女性，男性性腺是睾丸，睾 丸一般在13岁左右开始迅速增长。首次遗精约出现在1218岁之间， 平均年龄约为14、15岁。遗精意味着男性生殖腺开始成熟起来，但是 遗精初期的精液内并无精子，约45年之后生殖系统才能真正发育成 熟。很早就有学者指出，近几十年以来青春期出现加速发展的现象， 从而形成青春期缩短化，青春发育期提前到来，达到成人的成熟标准。 这种具有时代性的发展加速现象，是受当代经济和科学技术高度发展、 现代文明的普及以及全球气候条件的变化等多种因素的影响所致。这 种青春发育期普遍提前的趋势给教育带来很多新课题。二、中学生心理发展的一般特征中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折 时期。由于此时期儿童生理上的急剧发育，尤其是性的成熟，第一性 征、第二性征的相继出现，引起了一系列不同于孩子们也不同于成人 的明显变化，进入一个具有独特心理特征的年龄阶段。中学生心理发 展的一般特点主要有：（一）过渡性 过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面： 1中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点， 处于半幼稚、半成熟的状态。首先，在身体的发育方面，17、18 岁的 青少年已经基本具备成人的特征，但实际上他们正处在发育迅速期， 还未达到完全的成熟；其次，在思维水平的发展方面，他们的逻辑思 维水平得到进一步发展，有可能学习系统、全面的知识，理解一些问 题，但又很不深刻，很不全面。他们开始比较自觉地完成学习任务， 但控制情感、自我监督的能力还不高。2青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接 近成人，如由发育迅速逐渐趋向平稳，由人格差异的不稳定到形成比 较稳定的人格到形成稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖 到相对的独立方面。青少年男女身体的迅速发育与成熟所引起的自我感觉及社会对他 们的评价，使他们感到自己是个大人了，与儿时的“我”不同了，产 生了“成人感”，并努力以“成人式”的义务感与责任心去学习知识 技能，去与别人交往，因而出现了前所未有的独立性。但要完全的独 立是不可能的，原因在于：青少年并未成熟，在认知、情感、行为 上还带有孩子气的特点，缺乏必要的知识和能力，其他方面也不具备 充分独立的条件。由于家庭不十分鼓励子女尽早独立，使青少年的 依赖性还相当强，独立生活、独立工作能力还较差，形成了独立意识 与独立功能之间的不同步现象。所以，独立与依赖并存构成青少年心 理发展十分尖锐的矛盾，充分体现了青少年心理半幼稚、半成熟的特 点。/o（二）闭锁性 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是 相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。由于 思维的发展，青少年把探索的视线转向自己的内部，心理活动开始转 向自己的内心世界，这在斯普兰格理论中叫做第二次诞生，而在汤姆 利尔茨的理论中称为“内部的获得时期”。加之青少年的独立性与自 尊心的发展，便失去了童年时的外露、直爽、单纯、天真，出现了心 理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”，开始愿意有自己 的房间，自己的抽屉要上锁。反感别人随便翻动自己的房间。开始记 日记，自己向自己倾诉内心的秘密。记日记是青少年的共同特点，也是青少年的一种特殊现象。研究 表明，日记是青少年的好朋友，它可以替你倾诉内心的秘密，而又不 会说话、泄密。青少年日记的内容有其明显的倾向性。青少年在日记 中探求自我、反思自我、理解自我和追求理想自我。青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对 最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式做回答而拒绝 回答。心理学家把这种特点叫做“不坦率性”。应当正确看待青少年 的这一特点，它不属于世故圆滑，包含了一种积极的适应环境和自我 监督。青少年心理的闭锁性使他们不轻易向别人吐露真情，交往中要 求较高，选择条件较苛刻。因此，他们不仅与父母、教师之间难以沟 通，就是在同龄人中也不易找到真正的知音，常常感到不被人理解。青少年希望被人理解与其闭锁性之间的矛盾往往导致孤独感。(三) 社会性 由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中，他们对待自己以 及对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生变化。这样，他们通 过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别 人。在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少 年对社会生活越来越关注。同时，他们与社会环境的接触越来越多， 社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。他们已不再像儿童时 期那样更多受家庭、学校的影响，而随着交往领域的扩大、活动范围 的增加，更多地受同辈团体及社会风气的影响，他们的心理带有极大 的社会性。青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对 自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、 思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、 法律道德、社会风气、人际关系等等都成了他们认识和思考的对象， 成了他们十分关心的问题。他们希望从中找出现象的本质，形成自己 的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成一定 的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界 观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。三、中学生心理发展的具体表现(一) 中学生思维的发展 1初中生思维的发展特点。初中生思维最主要的特点就是其思维 的抽象逻辑性。这一特点体现在：(1) 运用假设。初中生在面临智力问题时并不是直接去抓结论，而 总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑 分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可 能性是事实。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能 力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵 活性。(2) 逻辑推理。从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推 理能力。但是，不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明 显差异。初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的， 特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差； 初三学生的推理有了明显的发展，上述几项演绎推理的正确率已超过 50。(3) 运用逻辑法则。初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于 矛盾律、排中律和同一律的认识上。初中生掌握不同逻辑法则的能力 也存在着不平衡性，在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明 显高于在排中律上的得分；他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在 正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的 是回答问题的总成绩。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中 也显示出明显的矛盾性，主要体现在：(1) 思维的创造性和批判性日益明显。初中生具有强烈的求知欲和 探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性。他们喜欢进行 丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都 表现出强烈的创造欲望。初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心 理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他们要证实及展示自己的能力 及才华，要摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法以及对教师、父 母及教科书的依赖，因而在各个方面都表现出明显的创造意识和热情 在初中生创造性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来 初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的。由于 自我意识水平的提高，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思 维活动。初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易 地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见经常要做一番审查， 甚至有时持过分怀疑和批评的态度；另一方面表现在他们开始严肃认 真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证 自己的思想。(2) 思维的片面性和表面性依然存在。初中生思维的片面性主要表 现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题， 而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性首先反映在他们对人、 对事的态度上，“盲目的追星”就出现在这个阶段；其次，思维的片 面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的 死潭而不能自拔；第三种表现是，初中生在日常的